高彩霞

摘要：本文從語法教學要和句型教學、課文教學結合起來；隱性語法教學為主，顯性語法教學為輔；加強語法教學與多媒體之間的聯(lián)系；采用情景教學法；采用游戲法；精講多練六方面入手，探討了初中英語語法教學的有效途徑。

關鍵詞：初中英語；語法教學；有效途徑

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-052-1

一、語法教學要和句型教學、課文教學結合起來

任何語言都是通過大量的句子來表現(xiàn)的，而句子又可歸納成各種典型句型。每個單元都有一個Grammar，語法要結合課文教學，必須遵循語法為課文的講解、課文的分析、難句的理解運用和準確的翻譯而服務的原則。由于課文內容的需要而暫時出現(xiàn)的語法知識，教師可以暫且不提。千萬不能以語法教學為主要內容，閱讀、寫作、練習都圍繞語法而進行，其實質就變成了以語法為綱，是一種本末倒置的做法。

二、隱性語法教學為主，顯性語法教學為輔

老師可以將教學程序分為三步進行：第一，營造有意義的教學情境，使學生從情境中了解語法含義；第二，創(chuàng)造充足的交際機會，使學生可以身臨其境，真正地運用所學知識進行交流；第三，在前兩步的基礎上，再深入教學，引導學生關注語法規(guī)則的學習，將所學到的語法知識進一步鞏固掌握。也就是說，前部分是隱性語法教學，后部分的顯性語法教學作為畫龍點睛之筆，起到輔助、鞏固作用。

例如，在學習如何使用過去式時，一方面可以先從課文句子中總結出規(guī)則動詞過去式的語法規(guī)則，另一方面就需要利用多媒體設計出各種情景圖片，讓學生練習各種過去式的句型。在課文的鋪墊下，學生在實際練習中就自然而然地運用了動詞加ed的形式。但是要注意到不同的動詞加ed后讀音是不一樣的。學生在運用過程中屢屢出錯，教師反復糾正學生也難以從中找出規(guī)律。這時教師就需要系統(tǒng)地講解清濁輔音的發(fā)音規(guī)律，并通過實際練習使學生掌握這個語法點。由此可見，用顯性語法教學的輔助功能可以提高教學效率。

三、加強語法教學與多媒體之間的聯(lián)系

在新課程英語教材中，大量運用了各種信息豐富的圖文，有利于學生理解，然而這些信息是以靜態(tài)的形式展示在學生面前的，都具有一定的隱形內容，這就要求教師靈活運用教材資源，使它們“動起來”，如筆者在市初三研討會上使用CAI課件來展示知識點，增大了課堂教學容量，將豐富充滿趣味性的信息展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的好奇心和探索創(chuàng)新思維，極大地提高了教學效率。老師要認真鉆研學習，讓我們的英語教學變得生動有趣，多一些表格化、圖片化、實物化、問題化、角色化、音像化。

四、采用情景教學法

情景法是借助體態(tài)語、演出等，使用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創(chuàng)設一個真實生動的情景。這樣可以有效地防止語法教學的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學生的注意力，引發(fā)其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。比如一般現(xiàn)在時的教學，在牛津英語7A的教材中，以每天的作息活動為情景，給出提示動詞，如：get up， go to school， have lessons， do afterschool activities， do homework等。同時利用道具，進行問答。在學生和學生之間問答前，可以先做教師與學生之間的問答，并且板書主要句型：What do you do...？ What does she / he do...？ Do you...？問答的時候要求學生輔以適當?shù)膭幼鳌？梢栽O計多樣化的練習方式，練習各種作息動作和相應動詞，可以分成4人小組先練習，然后請小組到臺上表演情景等。這樣，在整個問答中，輔以時間、動作，并且聯(lián)系實際創(chuàng)設合理的情景，同時，把一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)以及非第三人稱單數(shù)、陳述句、一般疑問句和特殊疑問句都練到了位，使學生在不知不覺中掌握了這一語法點?？梢姡榫敖虒W，使語法學習變得真實生動，學生學得快，記得牢，用得活。

五、采用游戲法

通過在課堂教學過程中設置多樣化的小游戲，來激發(fā)學生學習的興趣。比如設置一個找主人游戲幫助學生學習學習名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞。1.收集學生用品作為教學器具；2.請同學把物品發(fā)下去，教師交代游戲規(guī)則；

T： Now， look， what？is？this？？ Ss： A？ruler.？

T： Yes， this？ is？ a？ ruler.？ But？ whose？ ruler is？ this？ Jack， is？ it yours？ Jack： No， it？ is？ not？ mine. I？ think？ it？ is？ Lucys.？ T： Is？ it？ yours， Lucy？？ Lucy： Yes， it？ is？ mine.？ T： Here？ you？ are.？ Lucy： Thank？ you， Miss Wang. 3.依次讓學生上臺參與到游戲中，控制游戲時間，保證每個學生都可以參與其中。通過設計類似這樣的精巧的、難度適宜的游戲活動來活化語法規(guī)則，可以收到事半功倍的教學效果。

六、精講多練

素質教育的需要和二語習得的規(guī)律都要求英語教學中要精講與多練。精講是指教師講解要精而少，多練則要學生操練泛而多。精講要講生點、重點、難點、關鍵點、常用點、有特殊要求、學生易疏忽混淆出錯的地方等；多練則要注意廣泛、全面、形式多樣、多感官結合、適時適度、講實效、課內外相結合等。最關鍵的是實踐，因此涉及語法解釋要注意理論結合實踐，精講多練。外語教學的任務不僅是傳授知識，更要培養(yǎng)學生將所理解的知識熟練地運用到實踐中去的能力。

總之，英語語法教學在英語教學中是必不可少的，在一定程度上，英語的口、筆頭表達是在英語詞匯的基礎上，并且根據(jù)語法規(guī)則整合起來的產(chǎn)物。如果把語言材料比作是建造船體的原料，那么語法規(guī)則就是船體的框架結構。又或者把語法規(guī)則比作是一個不斷修正和完善的比賽規(guī)則，語法教學也應該根據(jù)不同的語言材料、教學實情、學生實情進行不斷的調整和更新，以追求實效為準則，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展為方向。

[參考文獻]

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