朱靜

摘要：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。所以，教育者始終要追隨幼兒的需求，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，讓孩子意識到自己是環(huán)境的主人，要為幼兒創(chuàng)設(shè)多功能化、多層次的環(huán)境教育，不僅與其發(fā)展相適應(yīng)，而且還包含尊重、友愛及支持幼兒的需要，發(fā)展他們對環(huán)境互動的積極情感。

關(guān)鍵詞：情景；閱讀；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G613文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-087-1

一、“門廳劇場”——源于幼兒的活動

門廳環(huán)境除了展示的功能，更重要的是要讓門廳環(huán)境與孩子交流對話，讓門廳環(huán)境營造得有生命有靈氣，真正發(fā)揮其實效性。它不是一種“靜態(tài)”的擺設(shè)，不是以一種“美觀”的形式存在，而是孩子主動參與的、有利于幼兒發(fā)展的、追隨幼兒的需求的，是以“動態(tài)”、“互動”的形式存在的。

比如我園的門廳中，就有幼兒最喜愛的“美人魚劇場”，它是以幼兒熟悉并喜歡的故事而創(chuàng)設(shè)的情景，離園時，中大班幼兒可以和同伴一起在門廳劇場里表演故事，模仿故事中的情節(jié)和對話，邀請家長來觀看表演；小班孩子可以做小觀眾，也可以模仿大哥哥、大姐姐進行表演。孩子們都會不由自主地跑到美人魚劇場去交流分享自己快樂的事情。

門廳環(huán)境的單一功能到多功能的發(fā)展，可以真正發(fā)揮環(huán)境的隱性教育價值，激發(fā)幼兒與環(huán)境的互動，讓所有的環(huán)境資源都能夠得到有效的開發(fā)和利用，更好地為幼兒服務(wù)。

二、“墻廊文化”——順應(yīng)幼兒的天性

1.“觸摸墻”——展現(xiàn)生活中的材料。

在開展閱讀活動《收集東收集西》、《兩種神奇材料》等的基礎(chǔ)上，我們在走廊空間創(chuàng)設(shè)了“觸摸墻”，通過在日常生活中就地取材，組織全園幼兒對生活中多樣化的材料進行收集并根據(jù)材料的材質(zhì)、粗細、軟硬等對觸摸墻進行了合理分類。在巧手美化環(huán)境的同時，更讓幼兒從生活材料的觸摸中感受世界的精彩。

收——匯集生活的精華。

我們以《收集東 收集西》繪本為切入點，延伸出收集生活中各類材料這一活動。材料來源于生活，又投放于生活。我們根據(jù)材料的材質(zhì)進行合理分類，精心設(shè)計了觸摸墻。

觀——激發(fā)孩子的興趣。

讓孩子會看、會觀察，并通過觀察，認識材料、了解材料，進而對各種材料了如指掌，從而激發(fā)對科學的強烈興趣，尋找了解更多的科學材料與知識。

觸——解放孩子的手腦。

每一種材料都蘊含著豐富的科學知識。“解放孩子的頭腦、解放孩子的雙手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的眼睛、解放孩子的時間和空間。”我們將材料多元地展現(xiàn)出來，為孩子提供解放頭腦和雙手的機會和條件，讓孩子在觸摸中了解神秘的科學、了解精彩的世界！

2.“安全廊”——安全教育在身邊。

我們在底樓的走廊過道中，創(chuàng)設(shè)了“安全主題廊”。在過道的頂上懸掛了各種的禁止標志、警示標志、110、120、119等特殊電話，在標志的反面則以繪本《大衛(wèi)不可以》的圖畫內(nèi)容展示，在走廊的兩邊巧用鞋盒擺放一些關(guān)于安全的書籍，張貼一些關(guān)于安全知識的標語，整個走廊處處顯示“安全、寧靜”的感覺。每天中午過后，孩子在老師的帶領(lǐng)下，都會進行一次安全知識浸潤的散步活動，在邊看邊說的過程中，學到了許多的安全知識，認識了相關(guān)的安全標志，也愛上了繪本《大衛(wèi)不可以》。

3.“和美廊”——展現(xiàn)閱讀的藝術(shù)。

三樓的“和美廊”，是每次來參觀的老師、家長一定駐足停留的地方。整條長廊我們將我園的情景閱讀特色與幼兒美術(shù)活動相結(jié)合，精心選擇繪本內(nèi)容，深入挖掘繪本中有價值的美術(shù)教育元素，將情景閱讀拓展到美術(shù)領(lǐng)域，豐富了幼兒的學習活動，最終，形成了以作品展示、繪本延伸、情景融會的別具特色的“和美廊”。

課程——激活“發(fā)現(xiàn)美”的源泉。

我們從孩子的繪畫心理著手，設(shè)計有趣的課題，將與藝術(shù)相關(guān)的繪本素材巧妙結(jié)合，滲透理性的指導(dǎo)，讓孩子在繪本中浸潤色彩的知識，在美術(shù)中提升繪本的價值。

欣賞——激發(fā)“感受美”的動力。

通過在欣賞繪本的過程中，體驗畫面不同的表現(xiàn)形式，從而了解線描畫、色彩畫等多種藝術(shù)表達手段，讓生活中的色彩流進了孩子的心田，讓孩子對環(huán)境敏感起來，越來越多地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

創(chuàng)作——培養(yǎng)“創(chuàng)造美”的溫床。

每一次作品都是一次鮮花的綻放。在“和美廊”，我們把握好每個孩子的繪畫心理及年齡特征，多方位、多元化地運用各種手段、形式，為孩子提供豐富的環(huán)境與條件，關(guān)注孩子的發(fā)展，把橄欖枝伸向每一位孩子，讓每個孩子都有機會展示自己，并及時獲得反饋，不吝嗇小小的一個角落，一面墻壁，真正實現(xiàn)課程與環(huán)境的有效互動！

三、班級“自留地”——呈現(xiàn)幼兒的個性

在我園，每個班級都根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣特長等選擇幼兒喜歡的繪本，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了“班級吉祥物”，個性化地呈現(xiàn)在班級外墻上，開墾出班級情景閱讀的“自留地”。同時，在每個班級的區(qū)角游戲中，所有的“我們的約定”（游戲規(guī)則）都是以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，幼兒通過閱讀了解游戲規(guī)則，比如在美工區(qū)中，孩子通過閱讀步驟圖，了解制作的過程，在角色游戲中，孩子們自己閱讀商店的價目表，在表演游戲中根據(jù)繪本上演“美人魚”劇場。又如：在暖和、怡人的季節(jié)里，我們帶上《艾瑪捉迷藏》，和孩子們一起在青翠的草地上，閱讀繪本、快樂游戲，感受情景閱讀的樂趣。同時，每個班級都會根據(jù)季節(jié)特點和教學實際，因地制宜地在自然角中融入了閱讀元素，挖掘自然角中的生態(tài)閱讀契機。當自然角內(nèi)豐富多彩的動植物的生長變化使孩子感到新奇時，我們及時投放繪本《每天都在長大》，幫助孩子系統(tǒng)地梳理植物長大的過程；當孩子通過各種觀察和記錄，了解了天氣的種類以及溫度的變化，我們以繪本《今天是什么天氣》來鞏固經(jīng)驗形成知識，在日常的喝水等環(huán)節(jié)，我們同樣用閱讀的方法提醒幼兒喝水的學問……這些自然元素的閱讀，也像是一顆顆神奇的種子，植入孩子的心田，使孩子對觀察和記錄產(chǎn)生興趣，在自然中學會閱讀。