鮑芳華

摘要：在新課程背景下，讓小學(xué)語文教學(xué)充滿生機(jī)與活力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，讓我們的語文課洋溢更多的語文味，是我們每個語文教師努力的方向。本文就筆者平時在語文課堂教學(xué)中“會心品讀，讀出語文味；理解感悟，悟出語文味；善用媒體，營造語文味”這幾方面的體驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：語文；課堂；充滿；語文味

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-027-1

一、會心品讀，讀出語文味

1.從富有感染力的描述中創(chuàng)造語文味。

語文教師的教學(xué)語言應(yīng)該富有感染力，這種教學(xué)語言的使用可以說是一種教學(xué)修飾，或是一種教學(xué)技巧，它對學(xué)生來說是一種潛移默化的熏陶，聽著教師富有感染力的描述是一種美的享受，在這種美的語言熏陶下，學(xué)生的語言才會變得豐富起來。

2.從飽含感情的誦讀中創(chuàng)造語文味。

誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的前提和最重要的手段，也是學(xué)生進(jìn)入文本的最佳方式。文本中喜怒哀樂的感情、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏、優(yōu)美歡快的語言都可以通過誦讀來顯現(xiàn)。學(xué)生在充分的誦讀中，感知、感悟、培養(yǎng)語感、受到情感熏陶，使原本無生命的語言文字符號變得生動鮮活起來。誦讀形式多種多樣，精彩紛呈。誦讀的方式有多種，如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、對讀，還有分角色讀、分小組讀等等。在進(jìn)行語文教學(xué)時，可以根據(jù)不同類型的課文特點，選擇最佳誦讀方式。讀到忘我之境時，師生往往投入其中，學(xué)生、教師、文本一切融為了一體，“課堂中彌漫著一種其樂融融的氛圍美”（程少棠語），濃濃的語文味撲面而來。

3.從詞句的品讀中創(chuàng)造語文味。

品讀詞句是學(xué)生閱讀文本的關(guān)鍵。所謂品味，就是對課文的賞析、體味，就是從不同角度、不同選點，對文章進(jìn)行品評賞析，從字里行間品出作者遣詞造句的用心，品出文章的美點妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。

如在教《小兒垂釣》這首詩中，筆者把“遙招手”和“遙搖手”作比較，讓學(xué)生說說兩個詞語的不同之處，在比較中學(xué)生理解了“遙招手”的意思，接著讓學(xué)生通過具體的動作表演“遙招手”，讓學(xué)生深刻了地理解了詞語的意思。學(xué)生通過精彩的表演把垂釣孩童專心致志釣魚的樣子淋漓盡致地表現(xiàn)出來。正是抓住“偷”“遙招手”等字的品析、揣摩、讓學(xué)生感受到了詩歌字里行間蘊(yùn)藏的情感，對垂釣孩童的喜愛之情也油然而生。一個“偷”字寫出了孩童的天真、活潑?！斑b招手”則細(xì)膩地刻畫了孩童垂釣的專注。更多的語文味在語言文字中，引導(dǎo)學(xué)生品出了味，也教出了味，課堂也因此煥發(fā)出濃濃的語文味。

葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！蔽覀兌贾?，每一篇文章，他的語言都是有溫度的，是通過字或者是詞句體現(xiàn)出來的。語文的課堂，就是通過對語言文字的細(xì)細(xì)品味，理解、玩味讓學(xué)生受到一種良好的語文熏陶，感受語文學(xué)習(xí)的獨(dú)有樂趣。

二、理解感悟，悟出語文味

我們知道優(yōu)秀的文學(xué)作品都是思想內(nèi)容表現(xiàn)形式的有機(jī)統(tǒng)一體，深刻的思想內(nèi)容總是需要通過一定的表達(dá)方式來呈現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式能使作者的創(chuàng)作意圖得到更好的展現(xiàn)。既然我們進(jìn)行語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，那么在教學(xué)中讓學(xué)生理解內(nèi)容受到思想感情熏陶的同時，就不能忽視指導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法。兩者應(yīng)該并舉并重，不能顧此失彼。

如教學(xué)《第一朵杏花》中竺可楨爺爺和小孩子對話的片段。

……

文中竺可楨爺爺和小孩子的對話描寫將人稱、提示語全部省略了，讀起來特別緊湊，把竺爺爺當(dāng)時急切、興奮的心情表達(dá)得淋漓盡致，為了讓同學(xué)們領(lǐng)悟到這種表達(dá)方式的妙處，筆者組織了讓學(xué)生加上對話人稱和省略對話人稱的進(jìn)行對比朗讀，在這樣的對比中孩子們很快讀出了兩種寫法的區(qū)別，通過比較揣摩，加深體驗，學(xué)生進(jìn)一步感受到了竺爺爺搞科學(xué)研究嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度，同時使學(xué)生對語言的敏銳程度提高了。果然，在后來的課外小練筆中，筆者常常發(fā)現(xiàn)這些點滴的表達(dá)技巧被好多同學(xué)恰如其分地自覺運(yùn)用了，這可是真正的潛移默化。

由以上的教學(xué)實踐可以看出，只要把握教材特點，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，在教學(xué)中，理解內(nèi)容與感悟表達(dá)方式不僅完全可以統(tǒng)一起來，而且可以相得益彰。但是，領(lǐng)悟表達(dá)的同時不能將其硬生生地從語言環(huán)境中剝離，作為單獨(dú)的知識來講授，一定要與理解內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在感悟中領(lǐng)會到作者用詞之精妙，品味到語言之韻味，只有這種春風(fēng)化雨潤物無聲的體悟，才能促使學(xué)生對語言的內(nèi)化和吸收，進(jìn)而為學(xué)生能夠進(jìn)行“由內(nèi)而外”的表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、善用媒體，營造語文味

如今，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到多媒體在課堂上的運(yùn)用不在于“多”，而在于“精、巧、好”，善用媒體，能營造語文味。

如果說語文課堂教學(xué)是一株綻放的花蕾，那么多媒體就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的寬松氛圍，從而使語文課堂更富有語文味。

其實，語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。葉圣陶先生說過：“語文：語是口頭語言，文是書面語言；要在課堂上教會學(xué)生說話、寫文章?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?/p>

因此，在新課程背景下，讓小學(xué)語文教學(xué)充滿生機(jī)與活力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，讓我們的語文課洋溢更多的語文味，是我們每個語文教師努力的方向。彌漫著“語文味“的語文課，給人一種難以言表的審美體驗，豐富著學(xué)生的生存智慧，提升了學(xué)生的人生境界，呈現(xiàn)出“面朝大海，春暖花開”的優(yōu)美意境。