姚睿

摘 ?要：基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的體驗(yàn)活動(dòng)課，讓學(xué)生在具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)中，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的過程，提高地理學(xué)習(xí)興趣，完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升地理學(xué)習(xí)技能，讓地理教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)學(xué)習(xí);活動(dòng)課;有效教學(xué)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，來源于大衛(wèi)·庫伯的《體驗(yàn)學(xué)習(xí)》一書，它提出了由具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，這奠定了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也要有影響。傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”使地理學(xué)科知識(shí)變得索然無味，不利于學(xué)生地理素養(yǎng)和地理技能的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)效率從長(zhǎng)遠(yuǎn)方面來看則是較低的。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的主體介入實(shí)踐活動(dòng)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟獲得新的知識(shí)、技能和態(tài)度的方法。在地理教學(xué)中，應(yīng)開展源于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的地理活動(dòng)課，這樣既促進(jìn)了學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，又關(guān)注了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、體驗(yàn)活動(dòng)課，讓學(xué)生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者

人類對(duì)事物“本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)必須要有積極的參與體驗(yàn)，知識(shí)是與個(gè)人參與密切相關(guān)的，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與到知識(shí)的構(gòu)建過程中，體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過程。

活動(dòng)案例：氣象觀測(cè)活動(dòng)

目的：通過讓學(xué)生制作簡(jiǎn)易天氣觀測(cè)儀器并觀察、測(cè)量主要?dú)庀笠?，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)地理知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性。

步驟：

（1）制作簡(jiǎn)易氣象觀測(cè)儀器。教師根據(jù)實(shí)際情況購買簡(jiǎn)易的氣象觀測(cè)儀器，或指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作如制作風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)速儀、濕度表等儀器;

（2）在日常教學(xué)活動(dòng)過程中，指導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)易氣象觀測(cè)儀器進(jìn)行基本的氣象周期觀測(cè)，并指導(dǎo)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，嘗試預(yù)報(bào)天氣，參與氣象觀測(cè)的過程。

二、體驗(yàn)活動(dòng)課，讓學(xué)生從參與者變?yōu)橛^察者

在體驗(yàn)活動(dòng)過程中，具體體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而反思觀察則是學(xué)習(xí)過程的進(jìn)一步提升。

活動(dòng)案例：星空觀測(cè)

目的：提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解“宇宙與地球”部分知識(shí)做鋪墊。

時(shí)間：新月時(shí)間，受月光干擾較小

工具：旋轉(zhuǎn)星空?qǐng)D

步驟：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀測(cè)北半球星空，熟悉常見的星空觀測(cè)方法。

活動(dòng)作業(yè)：可以根據(jù)學(xué)生的不同能力層次，布置不同作業(yè)。

作業(yè)類型1：將觀測(cè)到的星空，繪制成星空?qǐng)D。

作業(yè)類型2：制作星座儀：讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作。

作業(yè)類型3：觀測(cè)星空有規(guī)律的周日運(yùn)動(dòng)，繪制成圖，并注明時(shí)間，嘗試解釋看到的位置變化。

真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，學(xué)習(xí)者之間的差異使得學(xué)習(xí)結(jié)果和體驗(yàn)結(jié)果也不同。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)更多地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，根據(jù)學(xué)生的不同情況有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)反思觀察的過程。

三、體驗(yàn)活動(dòng)課，讓學(xué)生從觀察者變?yōu)樗伎颊?/p>

在體驗(yàn)活動(dòng)過程中，具體體驗(yàn)、反思觀察會(huì)引發(fā)體驗(yàn)者的思考“為什么會(huì)這樣呢？”，此時(shí)的情景就會(huì)同化成一種概念或理論“這是什么”“這有什么特征”，使體驗(yàn)者經(jīng)由演繹推理產(chǎn)生到新的認(rèn)識(shí)中去，總結(jié)出自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。

活動(dòng)案例：巖石觀測(cè)。

目的：通過巖石的收集和觀測(cè)活動(dòng)，讓學(xué)生理解巖石的分類及巖石的形成過程。

步驟：

（1）收集巖石標(biāo)本：每個(gè)學(xué)生收集一塊巖石，注明收集地點(diǎn)，并用小盒子把收集到的巖石裝好、固定好，編上號(hào)碼，制成標(biāo)本盒。

（2）觀察巖石和礦物：根據(jù)巖石主要特性，觀察自己所找到的巖石礦物：

根據(jù)觀察到的礦物特性，對(duì)比巖石標(biāo)本表，推測(cè)自己尋找到巖石的種類。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生總是很難理解巖石的分類及地殼物質(zhì)循環(huán)過程，缺乏巖石種類的識(shí)別技能，通過這一觀測(cè)活動(dòng)能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、反思觀察后抽象概括出各類巖石具有的特性，理解地殼物質(zhì)循環(huán)的過程。

四、體驗(yàn)活動(dòng)課，讓學(xué)生從思考者變?yōu)閷?shí)踐者

在體驗(yàn)活動(dòng)過程中，體驗(yàn)者經(jīng)由思考演繹推理出來的新的認(rèn)識(shí)，又要回歸到體驗(yàn)中，通過行動(dòng)應(yīng)用，驗(yàn)證這一新認(rèn)識(shí)是否有效和可靠，并產(chǎn)生新的體驗(yàn)，促使學(xué)習(xí)的升華。

活動(dòng)案例：春游——地圖尋“寶”。

目的：通過綜合性地理實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)地提升學(xué)生的地理實(shí)踐技能，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

步驟：

（1）活動(dòng)前準(zhǔn)備：教師提前查閱資料、親自實(shí)地進(jìn)行考察，設(shè)計(jì)出地理實(shí)踐活動(dòng)方案。

（2）活動(dòng)前指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄、提出活動(dòng)要求。

（3）實(shí)踐活動(dòng)：活動(dòng)中要涉及主要地理要素的實(shí)踐運(yùn)用，如地圖的運(yùn)用、地形及地質(zhì)的觀測(cè)、土壤的觀測(cè)、巖石的觀測(cè)、植被的觀測(cè)、水質(zhì)的觀測(cè)等。

（4）活動(dòng)后總結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生整理分析觀測(cè)資料，撰寫實(shí)踐報(bào)告。體驗(yàn)活動(dòng)課，通過具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)去完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)過程、提升地理技能，四環(huán)節(jié)相輔相成，注重對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，讓地理教學(xué)更有效。

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（作者單位：云南師范大學(xué)旅游與地理學(xué)院）