陳姝

摘 要：現(xiàn)代教育論非常強調(diào)學生在教學活動中的主動參與，認為教育的實質(zhì)就是對學生實施主動教育。根據(jù)這一觀點，數(shù)學教學應喚起學生的主體意識，注意開發(fā)學生的心智潛能，促使學生生動活潑的成長。

關鍵詞：創(chuàng)設情景；促進學生；主動學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-150-01

現(xiàn)代教育論非常強調(diào)學生在教學活動中的主動參與，認為教育的實質(zhì)就是對學生實施主動教育。根據(jù)這一觀點，數(shù)學教學應喚起學生的主體意識，注意開發(fā)學生的心智潛能，促使學生生動活潑的成長。因此，引導學生主動學習符合他們求知、求參與的心理需要，符合兒童好玩、好表現(xiàn)的心理特點，符合培養(yǎng)學生的參與意識和探索創(chuàng)造精神。那么，如何在課堂教學中最大限度地調(diào)動學生學習的積極性呢？僅根據(jù)我的教學實踐，談一談幾點做法。

一、利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的積極性

“最好的學習動機是學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。” 《標準》中也指出：“為了使學生經(jīng)歷應用數(shù)學的過程，教學應采取“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的過程。教師除要有一定的數(shù)學知識和相關的技能外，還要能掌握小學生的年齡特點，盡可能的讓學生在短短的40分鐘時間內(nèi)學有所思、學有所得?；谝陨险J識，我在數(shù)學課上都創(chuàng)設一種良好的學習氛圍，讓學生在寬松、民主的課堂環(huán)境里生動、活潑、主動的學習，使學習情緒達到最佳境界。

例如在教學一年級《統(tǒng)計的初步認識》一課時，教師設計了統(tǒng)計某一時段、某一路段機動車流量情況的教學情境。學生通過看多媒體演示進行統(tǒng)計，各種車輛各有多少，可第一遍下來統(tǒng)計的結果五花八門，甚至有的學生根本無從下手.這時教師抓住時機，激活學生內(nèi)在需要：“小組里商量一下，有什么好辦法能又快又正確地統(tǒng)計出答案呢？”學生馬上以小組為單位重新討論方法，并且進行交流，找出一種好的方法，即用畫鉤的方法，再次統(tǒng)計，學生都很好的完成了任務。在這里，我們所創(chuàng)設的情境不是純數(shù)學問題，而是擬現(xiàn)實的情境，學生在多媒體創(chuàng)設的情境中主動探索知識，圍繞某主題調(diào)查、搜索、加工、處理、應用相關信息，使學生在自主的解決問題的過程中達到了有效學習。

二、設置認知沖突，提高學生參與度

現(xiàn)代認知心理學研究表明，要想使任何一個新知識習得有意義，必須在學習主體積極思維的參與下，經(jīng)歷認知結構的調(diào)整和重新組織，最終把新知同化，納入原認知結構中，而學生的認知沖突是學生參與學習的根本原因。因此，教師在教學中要不斷設置認知沖突，提高學生的參與度。

認知沖突的設置應貫穿于整個新授部分，使學生始終處在一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，但教師要把握時機，在重、難點處，在關鍵處恰如其分的創(chuàng)設認知沖突，從而激發(fā)學生思維的火花，在解決認知沖突的過程中學會新知。

如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，一上課，我們師生之間便舉行了一場別開生面的口算競賽：我讓一生隨便報數(shù)，其余學生和老師共同搶答，看誰最先說出此數(shù)能否被3整除，結果教師出奇制勝，學生目瞪口呆。原認知結構受到了沖突：為什么老師如此神速，而自己卻不行？微妙何在？規(guī)律何在？一連串的問題促使學生去研究、探討，使學生的思維處于憤、悱狀態(tài)，教學效果可想而知。

三、創(chuàng)設不同情境，照顧個體差異，使每個孩子都體驗成功的樂趣。

學生自主學習的動力來自于對成功的體驗，蘇霍姆林斯基說：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童的心里激起自豪、自尊，這是教育的第一信條?！彼裕頌榻處?，要高度重視學生的內(nèi)心體驗，要讓每個孩子都抬起頭來走路，不要輕易讓他們在群體面前暴露自己的無能，要信任他們能夠成功。那么，怎樣才能讓全體學生都體驗成功、樹立自信呢？在教學時教師可創(chuàng)設情境，讓學習能力有差異的學生，根據(jù)自己的心理狀態(tài)以及對知識的理解，掌握情況，進行自我調(diào)控，主動積極思維，從而在原有基礎上獲得發(fā)展。

如：教學“圓柱的認識”一節(jié)課時，我設計了以下幾個層次的目標供學生選擇：

A：圓柱的側面展開是什么圖形？

B：圓柱表面由哪幾部分組成？分別是什么圖形？

C：側面展開后與原圓柱之間有什么關系？

學生只要能完成其中一個目標，教師便予以充分肯定和激勵，這樣，既考慮到了學生智力因素和力因素的差異，又為學生提供了思維的選擇余地，使他們拾階而上，從“小成功”逐步走向大成功。

當然，除了以上所談幾點外，我們還應注意創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，促進學生的合作學習，樹立學生的責任意識和主人翁精神，努力使全體學生都主動參與到教學過程中來，從而全面推行素質(zhì)教育。

總之，數(shù)學來源于生活，服務于生活，教師在課堂教學中努力創(chuàng)設一個和諧而愉快的學習氛圍，充分提供有趣的、與學生生活背景有關的多樣化素材，使學生對感興趣的事情，由感而發(fā)、由趣而學，在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗，讓學生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中的數(shù)學問題，不僅有利于學生理解情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中數(shù)學，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。