葛愛輝

【摘 要】一節(jié)課有個好的開端，像一場戲有一個引人入勝的序幕。教師巧妙地導入新課，可激發(fā)學生的學習興趣，扣住學生的心弦，點燃學生思維的火花，引發(fā)學生強烈的參與欲，促使學生以最佳心理狀態(tài)進入新課的學習。數學教學中，無論采用什么樣的教學方法，都應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣，并培養(yǎng)能力。

【關鍵詞】初中數學；數學教學；導課藝術

俗話說：良好的開端是成功的一半。各項工作如此，教學也不例外。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一節(jié)課有個好的開端，像一場戲有一個引人入勝的序幕。教師巧妙地導入新課，可激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生思維的火花，引發(fā)學生強烈的參與欲，促使學生以最佳心理狀態(tài)進入新課的學習。數學教學中應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。例如啟發(fā)式教學，啟發(fā)必須啟而有“法”，“啟”就是“導”，即精心設計問題，教師“導”得有法，就能調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣。然而，如何“導”才能算有“法”呢？

一、聯(lián)系生活——情境導課法

生活處處有數學，數學知識來源于生活，又為生活、生產實踐服務。在日常生活中，有很多的數學現象可以作為教學的素材引入到課堂中為教學服務。選用生活化的素材引入教學，能使學生感到數學并沒有那么枯燥、那么難，從而產生對數學的親近感，提高學習數學的興趣。在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以選擇學生感興趣的素材，通過創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境，以激發(fā)學生的學習需要，產生主動探究的積極性。例如，在學習“一元一次不等式和一元一次不等式組”的內容時，我結合教學目標，為學生創(chuàng)設了以下的導入情境。今年暑假期間，爸爸媽媽準備帶你和親戚家的一幫孩子去旅行，來到旅行社咨詢價格。A旅行社給出的優(yōu)惠條件是：購買一張全票，其他都可以買半票；B旅行社給出的優(yōu)惠條件是：購買團體票，可以7折優(yōu)惠，兩家旅社給出的全票價格都是300元/位。問：打折后計算每張票的價格分別是多少呢？選擇哪家旅社更合算呢？這樣的問題是學生在生活中很有可能會遇到的，與他們的生活有著緊密的聯(lián)系，使學生產生了探究問題的欲望，激發(fā)了學生的學習熱情。

二、開門見山——直接導課法

“開門見山”導入法顧名思義就是在導入環(huán)節(jié)直接出示本節(jié)課的教學內容，讓學生一開始就明白本堂課要達成的教學目標、明確教學的重難點，從而使學生能迅速地調動注意力，進入學習的狀態(tài)。這樣的導入方法有利于節(jié)約導入環(huán)節(jié)的時間，給學生留下更多的時間探究新課的知識，提高教學的效率。這樣的導入法往往適用于學生本身學習的積極性較高，課堂教學的內容較多等情況。例如，在上“有理數減法”這一課內容時，我根據學生已經學習的有理數加法，引導學生復習回顧，然后出示新的學習目標，那么有理數減法該怎么計算呢？其減法法則又是怎樣的呢？有理數減法與加法有什么聯(lián)系呢？這樣的問題也是學生學習了有理數加法后容易產生的新的思考，學生非常自然地產生了進一步學習新知的欲望。這樣，從舊知的復習中，導出新知的學習目標，避免了冗長的導入帶來不必要的時間浪費，使學生一開始就直奔學習主題，節(jié)約了精力，提高了學習的效率。

三、組織操作——實踐導課法

《初中數學新課標》指出：“數學教學活動必須為學生提供充分的數學活動的機會?！睂W生通過在實踐操作的過程中，體驗數學知識的形成過程，將枯燥乏味的數學知識具象化，從具體到抽象，有利于學生構建數學知識。在教學導入環(huán)節(jié)，教師也可以通過讓學生參與動手操作，在操作中發(fā)現問題，產生解決問題的需要，激發(fā)求知的欲望。例如，在上“三角形內角和定理”一課時，為了讓學生直觀地感受三角形內角和為180°，我讓學生進行了以下的動手操作，學生將一個三角形的三個角剪出來，然后將三個內角拼在一起，學生發(fā)現剛好能拼成一個平角，是180°。然后我再提出問題：“那么我們該怎么證明這一結論的正確性呢？”在這樣的導入中，學生通過動手操作形成了直觀的概念，從中獲得了發(fā)現的快樂，提高了學習的興趣，并產生了該如何去證明這一結論的欲望。在這樣的動手操作過程中，通過將三個內角移位轉化為平角的方式，也為課堂進行進一步的知識探究做好了知識的鋪墊。

四、提問質疑——設問引課法

教學過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動，因此教學引入新課時教師要善于提出問題，設置疑問。實踐證明：疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，而學生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提問適當的問題開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學生會的好奇心，引起學生的積極思考。這樣引入新課能有效把教師的主導作用和學生的自覺性很好地結合起來，也是常用的引入新課方法。但要注意的是所提問題的難度要適當。

當然，引入新課的方法很多。但不論以那種方法和手段引入新課，必須根據教學目的、教學內容和學生的具體情況而定。要注意課堂教學整體設計，把引入新課視為一個重要環(huán)節(jié)，不管用哪種方法，都要簡明扼要，緊扣課題，切忌拖泥帶水，影響新課進行。