感　黃琪

【摘 要】詩(shī)歌鑒賞在高中語(yǔ)文教學(xué)中一直處于非常重要的地位，詩(shī)歌的審美性教學(xué)不僅僅可以令學(xué)生們具有更高的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能使學(xué)生們具備更強(qiáng)的藝術(shù)鑒賞能力。在新課改背景下，詩(shī)歌審美教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了進(jìn)一步的要求。筆者試從高中詩(shī)歌審美教學(xué)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，來分析和探討如何更好地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課改背景；高中語(yǔ)文；詩(shī)歌鑒賞；審美教學(xué)

所謂審美教學(xué)，主要是指教師在教學(xué)的過程中借助美學(xué)理論、使用美學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使其在特殊的文化氛圍中感受到美學(xué)的奧妙，使自身的道德受到洗禮，情操得到陶冶，從而在知識(shí)儲(chǔ)備與人格內(nèi)涵上得到升華。在審美教學(xué)中，學(xué)生不僅獲取到大量知識(shí)，還能感受到詩(shī)歌之美，并將其識(shí)別出來，甚至進(jìn)一步創(chuàng)造美。

一、詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文教材中詩(shī)歌的教學(xué)一直存在著或多或少的教育問題，比如：課堂教學(xué)無科學(xué)性、提綱的要求在教學(xué)目標(biāo)中沒有被切實(shí)地落實(shí)、教師教學(xué)時(shí)過于程序化，忽視了對(duì)詩(shī)歌審美的教學(xué)。導(dǎo)致這些情況的原因無外乎教師教學(xué)方法單一，對(duì)高考標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了誤解，沒有將審美教學(xué)作為詩(shī)歌教學(xué)的一部分，而是僅將其視為一種應(yīng)試性質(zhì)的訓(xùn)練。新課改推行后，對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)提出了新要求，詩(shī)歌教學(xué)必須回歸人文價(jià)值，從審美角度進(jìn)行教學(xué)的落實(shí)，即在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)提升學(xué)生的個(gè)人審美水平，于詩(shī)歌審美中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維。

二、具體問題分析

（一）教學(xué)理念落后

老教師通常具有經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)理念上卻難免過于墨守成規(guī)，在進(jìn)行詩(shī)歌審美教學(xué)時(shí)，一般是通過引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生首先理解詩(shī)歌文意，再分析主題主旨，進(jìn)而總結(jié)詩(shī)歌的美學(xué)價(jià)值。而極少數(shù)教師才會(huì)選擇從詩(shī)人人格魅力角度著手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的人文美學(xué)或自然美學(xué)。以《離騷》等可以充分表現(xiàn)詩(shī)人偉大人格的詩(shī)歌為例，大多數(shù)教師采用教學(xué)方式是老教師的教學(xué)方法，這使得詩(shī)歌本身的審美特征被嚴(yán)重破壞。

（二）教學(xué)程序化

在我國(guó)，絕大多數(shù)的高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)都難逃教學(xué)程序化的套路，課堂機(jī)械教學(xué)，課下一律采用習(xí)題方式進(jìn)行訓(xùn)練，期末通過考試來評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情況。詩(shī)歌本身應(yīng)進(jìn)行的閱讀性教學(xué)被取代，學(xué)生審美空間被擠占，審美教學(xué)淪為一紙空談。

（三）對(duì)高考標(biāo)準(zhǔn)的曲解

因自身經(jīng)驗(yàn)豐富而對(duì)高考進(jìn)行主觀定位，這種行為使得許多教師曲解了高考關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。大部分教師要求學(xué)生死記硬背詩(shī)歌及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此來應(yīng)對(duì)高考對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的審核。學(xué)生在反復(fù)默寫中對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生膩煩抗拒心理，這使得詩(shī)歌審美教學(xué)更難落到實(shí)處。

三、解決對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)審美情境

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)審美情境，可以從多種角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美欲望，使其對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)具有更高的積極性，從而主動(dòng)參與到審美活動(dòng)中來。在教學(xué)前應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，以此來激發(fā)學(xué)生審美欲望，培養(yǎng)學(xué)生的審美心境。

以柳永的《望海潮》一詩(shī)為例，教學(xué)前導(dǎo)語(yǔ)可以如此設(shè)計(jì)：去過海邊的同學(xué)應(yīng)該知道，潮水有漲有落，那是非常壯觀的景象。我們從電視上也曾看到過錢塘江大潮的波瀾壯闊，自古以來就有許多有關(guān)杭州錢塘江潮汐的詩(shī)詞，我們今天通過柳永詩(shī)中別樣的描述來欣賞一個(gè)不一樣的杭州。

借助這樣的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美好的詩(shī)歌情境中，再進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，可以使學(xué)生從個(gè)體角度實(shí)現(xiàn)思想理念、價(jià)值取向以及心理導(dǎo)向等諸多方面的升華，從人格及心靈上進(jìn)行審美塑造。

（二）通過遣詞造句來品味詩(shī)歌中蘊(yùn)含的語(yǔ)言之美

詩(shī)歌語(yǔ)言概括凝練，在含蓄的同時(shí)蘊(yùn)含著生動(dòng)的意趣，深入體會(huì)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的復(fù)雜內(nèi)容、豐富情感以及深刻道理。教學(xué)過程中，教師可以通過指導(dǎo)，使學(xué)生了解到詩(shī)歌語(yǔ)言的遣詞美。以杜甫所著《旅夜書懷》一詩(shī)為例，“星垂平野闊，月涌大江流”，此句看似語(yǔ)言平白，但深入揣摩，可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中“垂”和“涌”二字可謂使用的非常精妙，“垂”之一字給人繁星近在眼前之感，而“涌”字則給人一種月光如江水涌到身前之感。這兩字的精煉應(yīng)用，直接體現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)大的遣詞能力，也使學(xué)生意識(shí)到詩(shī)歌的語(yǔ)言之美。

（三）通過朗讀加深審美感受

詩(shī)歌朗讀可以使學(xué)生感受到詩(shī)歌所具有的音樂美和意境美。現(xiàn)階段課堂上的詩(shī)歌朗讀流于表面，不重實(shí)效。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的朗誦進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在朗誦詩(shī)歌之前了解到朗誦的基本常識(shí)，如語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)、拖音和重讀，以此來使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及情感的認(rèn)識(shí)。尤其是朗讀的節(jié)奏，可以進(jìn)一步與使人表達(dá)的情感基調(diào)相一致，通過抑揚(yáng)頓挫的詩(shī)歌朗誦，來使學(xué)生切身感受詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的喜悅之情或悲涼之情。以馬致遠(yuǎn)所著《天凈沙·秋思》為例，枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，夕陽(yáng)西下，斷腸人/在天涯。這樣的節(jié)奏劃分可以使學(xué)生更容易地體會(huì)到詩(shī)人所表達(dá)的凄涼落寞感情，在朗讀時(shí)輔以低沉緩慢的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生們沉浸于詩(shī)歌蒼涼落寞的意境之中。

四、結(jié)語(yǔ)

高中詩(shī)歌審美教學(xué)存在著一些問題，本文做了簡(jiǎn)單的介紹，并探析了解決對(duì)策，希望能夠?yàn)閺氖赂咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的教師提供一定的參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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