王紅

【摘 要】在新一輪課堂教學(xué)改革的浪潮中，許多中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及在如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐，使中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到了很大的改觀。取得成績的同時(shí)，我們也清楚的意識到在改革的實(shí)踐中仍存在著很多不足，還有許多值得我們關(guān)注的問題，本文對其中的一些問題加以剖析，以期引起廣大中職數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，將中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革更好更深入地開展下去。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)改革；課堂討論；自主學(xué)習(xí)；問題教學(xué)；多媒體教學(xué)

隨著今年“國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”的頒布和全國職教工作會(huì)議的召開，新一輪的中職課堂教學(xué)改革也將進(jìn)一步全面展開。通過近幾年中職學(xué)校教師們的探索和實(shí)踐，中職的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果有了顯著的提升，作為一直不受中職生喜歡的數(shù)學(xué)課，其課堂教學(xué)改革也取得了明顯的成效。然而，根據(jù)筆者最近兩年在不同學(xué)校的實(shí)際聽課中發(fā)現(xiàn)，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在著一些與教改初衷相悖的做法，值得我們?nèi)リP(guān)注并反思。

一、過分降低教學(xué)要求，難以對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)

鑒于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，有些學(xué)校對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是越來越低。例如，忽略數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程，數(shù)學(xué)定理的證明過程，只要求能直接代公式進(jìn)行運(yùn)算，會(huì)簡單應(yīng)用定理的結(jié)論就行。這種做法明顯是與中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相違背的。比如，等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式，如果老師能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，它的推導(dǎo)并不困難。通過推導(dǎo)這個(gè)公式，可以讓學(xué)生了解“倒序相加”的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)一步理解等差數(shù)列的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想方法的美妙。而如果只要求學(xué)生會(huì)套用公式，僅是機(jī)械運(yùn)用，達(dá)不到大綱中相應(yīng)的教學(xué)要求。

二、過分追求課堂討論的表面現(xiàn)象，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果

課堂討論是指在老師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問題，先經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，再由學(xué)生合作探究，最終使問題獲得解決，進(jìn)而獲取知識的一種教學(xué)方法。課堂討論如果運(yùn)用得當(dāng)，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力和合作交流的能力。然而有些老師只追求表面上的課堂氣氛活躍，營造合作學(xué)習(xí)的假象。例如，有些問題顯而易見，卻還要分組去討論，結(jié)果是白白浪費(fèi)時(shí)間；有些問題限于學(xué)生的知識和能力，學(xué)生根本無從下手，老師卻不給出必要的引導(dǎo)就讓學(xué)生去討論，結(jié)果是嘰嘰喳喳一通之后而一無所獲；有些討論不給夠應(yīng)有的時(shí)間，結(jié)果往往是學(xué)生還沒有真正開始討論，老師就急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)程序了；有些討論只是基礎(chǔ)好的學(xué)生在表達(dá)自己的意見，其他同學(xué)只是隨聲附和。諸如此類，只求形式，不管實(shí)效的課堂討論有什么意義呢？

那么，應(yīng)該怎么開展課堂討論呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：第一，課堂討論應(yīng)建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，老師提出問題后，先要讓學(xué)生有一段獨(dú)立思考的時(shí)間，只有經(jīng)過思考，學(xué)生有了自己的想法之后，才能進(jìn)入真正的討論和交流。第二，討論的問題必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際去進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能什么問題都拿來討論。第三，要有人負(fù)責(zé)組織實(shí)施。課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種方式，一般以小組為單位完成，小組長要對組內(nèi)成員進(jìn)行分工，盡可能地做到讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂討論的活動(dòng)當(dāng)中。第四，要保證討論的時(shí)間。讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在合作學(xué)習(xí)中受益。第五，在學(xué)生討論的時(shí)候，老師要深入到學(xué)生中間，傾聽學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生的疑問要進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)。如果能注意到這幾點(diǎn)，課堂討論才可能真正收到實(shí)效，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、過分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，忽視了必要的教師引導(dǎo)作用

我們搞課堂教學(xué)改革，就是要在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行知識的自主建構(gòu)。但這期間離不開老師的組織和引導(dǎo)作用，老師不能完全放手，放任自流，把自己完全置于一個(gè)旁觀者的位置。學(xué)生的基礎(chǔ)知識還很有限，他們的學(xué)習(xí)行為還需要引導(dǎo)和規(guī)范。自主學(xué)習(xí)的確需要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，需要有一定的寬松環(huán)境，但不能因此就降低或淡化老師的組織引導(dǎo)作用，相反，開展自主學(xué)習(xí)對老師的課堂組織和引導(dǎo)能力提出了更高的要求。老師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平和認(rèn)知能力，采取必要的方法和手段去正確地組織和引導(dǎo)學(xué)生，才能真正突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，有一位老師讓學(xué)生自己默讀自學(xué)“直線的傾斜角與斜率”這一內(nèi)容后提問：“什么是直線的傾斜角？”學(xué)生只能照著書念概念，不會(huì)在圖像中標(biāo)注，不得已，最后老師只好對著圖像講了一遍傾斜角的概念。像這位老師搞的這種所謂的“自主學(xué)習(xí)”，沒有針對學(xué)情進(jìn)行必要的組織和引導(dǎo)，沒有開展學(xué)生之間的合作交流，其結(jié)果只能是白白浪費(fèi)時(shí)間，根本收不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

四、片面理解問題教學(xué)，課堂成了變相的“滿堂灌”

問題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題，討論問題，最后在教師的組織指導(dǎo)和幫助下解決問題的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，變成了自主探究的過程，是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種非常有效的方法。有些老師片面地理解了問題教學(xué)，把整個(gè)教學(xué)過程變成了問答式教學(xué)，問題一個(gè)接著一個(gè)，所提的問題根本沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，甚至僅僅就是需要學(xué)生回答簡單的“是”與“不是”，毫無思維含量，實(shí)際上只不過是借助所謂的“問題”進(jìn)行了變相的“滿堂灌”。這樣的問題就無助于學(xué)生對知識的理解和掌握，無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，即使問題再多，也只能是一種虛假的問題教學(xué)，完全背離了問題教學(xué)的本意。

五、過分使用多媒體教學(xué)，導(dǎo)致一些不應(yīng)有的弊端

毋庸置疑，在課堂教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，可以加大課堂的教學(xué)容量，可以將抽象的概念具象化，將靜止的圖形動(dòng)態(tài)化，從而大大促進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)效果的提升。但是畢竟多媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，不能把多媒體教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的唯一手段，更不能為了用多媒體而用多媒體。凡事都有個(gè)度，過分地使用多媒體教學(xué)，容易出現(xiàn)以下的問題：第一，沒有提綱挈領(lǐng)的板書，不易使學(xué)生對所學(xué)知識形成條理性的認(rèn)識。第二，信息容量過大，課件的快節(jié)奏切換，導(dǎo)致學(xué)生忙于記筆記而缺乏思考，增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。第三，經(jīng)常性地不經(jīng)學(xué)生認(rèn)真思考而將某些抽象的東西感性化地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，造成學(xué)生思維的惰性，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。第四，有些老師為了吸引學(xué)生的注意力，將課件做得太過花哨，極易分散學(xué)生的注意力，從而影響學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)真思考。第五，有些老師為了能使學(xué)生看清投影，把教室窗簾拉得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，導(dǎo)致光線昏暗，給學(xué)生記筆記帶來了困難，反倒對某些“學(xué)困生”起到了催眠的作用。有鑒于此，使用多媒體教學(xué)一定要把握住一個(gè)原則，那就是必要和適度。多媒體的使用既要有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，又要給學(xué)生留出足夠的思考和想象的時(shí)間，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能使多媒體教學(xué)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

在新時(shí)期課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，我們應(yīng)不斷地總結(jié)和反思，對于出現(xiàn)的問題，要認(rèn)真加以研究，不斷改進(jìn)我們的做法，使之更有利于提高課堂教學(xué)效率，更有利于實(shí)施素質(zhì)教育。中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)，還需要我們不斷地去進(jìn)行努力探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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