米熱古力?馬合木提

【摘 要】新課改要求以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力作為教學(xué)的最終目的，而傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師作為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅很少有實(shí)質(zhì)性的課堂參與機(jī)會(huì)，而且對(duì)知識(shí)的歸納和靈活應(yīng)用能力也嚴(yán)重受限，所以積極應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性能力的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式十分具有現(xiàn)實(shí)意義，本文針對(duì)現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用存在的問(wèn)題，提出改善策略，為提升生物教學(xué)效果作出努力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；生物課堂教學(xué)；初中

合作學(xué)習(xí)即為實(shí)現(xiàn)教育目的，教師有目的安排或?qū)W生自動(dòng)組建，使原本獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體以小組為單位形式存在，通過(guò)教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)小組成員之間合作互動(dòng)，小組之間交流競(jìng)技，以達(dá)到充分掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)形成良好人際關(guān)系的教學(xué)方法，初中生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”所以應(yīng)積極提倡合作學(xué)習(xí)方法。

一、合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用存在的問(wèn)題

（1）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的條件認(rèn)知不清晰。由于合作學(xué)習(xí)近年來(lái)受到廣泛關(guān)注，所以部分生物教師為使課堂教學(xué)現(xiàn)代化、“時(shí)尚化”，將合作學(xué)習(xí)視為常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，在每節(jié)課中都采用，但通過(guò)對(duì)初中生物教材內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)并不是所有課程都適合采用合作討論學(xué)習(xí)的方式，例如《細(xì)菌》課程的教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)難點(diǎn)密集，采用合作學(xué)習(xí)的方式會(huì)使原本對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不清晰的學(xué)生更加摸不著頭腦，教師在授課中應(yīng)有意識(shí)的舍去合作討論學(xué)習(xí)方式，而積極應(yīng)用視頻、圖像等更直觀的教學(xué)資源。

（2）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確。目前初中課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式通常有兩種情況，一種是教師正式授課前拋出問(wèn)題，學(xué)生分組討論；另一種是授課中教師安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，但兩種情況都以生物教師的意愿為基礎(chǔ)，并未充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是否需要，這種忽視學(xué)生主觀感受的合作學(xué)習(xí)不僅不能達(dá)到預(yù)期目的，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解思維被迫中斷，例如學(xué)習(xí)《綠色植物通過(guò)光合作用制作有機(jī)物》，學(xué)生在學(xué)習(xí)光合作用過(guò)程時(shí)教師主觀安排合作學(xué)習(xí)，就會(huì)打斷學(xué)生的思路，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）教師針對(duì)合作學(xué)習(xí)的提問(wèn)質(zhì)量不理想。合作學(xué)習(xí)要建立在教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上，所以對(duì)生物教師提問(wèn)質(zhì)量具有較高的要求，如果所提出的問(wèn)題過(guò)難，超出學(xué)生認(rèn)知范圍，合作學(xué)習(xí)無(wú)法開(kāi)始；如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生合作就失去了意義，現(xiàn)階段生物教師針對(duì)合作學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題質(zhì)量并不理想，例如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》時(shí)，生物教師通常會(huì)問(wèn)“同學(xué)們描述一下只有一個(gè)細(xì)胞的生物體”，但像草履蟲這種生物并不常見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)失去方向；學(xué)習(xí)《開(kāi)花與結(jié)果》時(shí)，教師提出“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)不開(kāi)花的植物嗎？”這個(gè)問(wèn)題本身就偏離教學(xué)內(nèi)容。

（4）合作小組劃分不合理。常見(jiàn)的生物課堂分組形式是按座位順序前后自成一組，但初中座位多按學(xué)生身高或?qū)W習(xí)成績(jī)排列，這種分組本身就存在缺陷，產(chǎn)生異質(zhì)和同質(zhì)之分，有些教師為節(jié)省合作學(xué)習(xí)意見(jiàn)闡述時(shí)間，將整體形式化的分為少數(shù)量的幾組，這不僅不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，而且為易溜號(hào)的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。

二、改善合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用現(xiàn)狀的對(duì)策

（1）教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)方法形式上創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)方式多樣，部分生物課程不適合合作討論方式，但可能適合其他形式的合作學(xué)習(xí)，但目前初中生物教師將合作學(xué)習(xí)等同于合作討論學(xué)習(xí)，嚴(yán)重限制了合作學(xué)習(xí)的使用范圍，三步采訪法、小組成績(jī)分享法、游戲競(jìng)技法等都是教師在教學(xué)中可以采用的合作學(xué)習(xí)方法，例如《空中飛行的動(dòng)物》課程，教師就可以利用小組成績(jī)分享法，在為小組成員分發(fā)不同內(nèi)容材料后，由成員針對(duì)材料進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)有限資源的共享。

（2）通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。初中生心理較脆弱，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果自尊心受到傷害，其參與的積極性將嚴(yán)重縮減，所以教師應(yīng)有意識(shí)的維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，以激勵(lì)為主，為學(xué)生營(yíng)造輕松的合作氛圍，在合作的過(guò)程中，教師應(yīng)注意協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，避免學(xué)生因性格、想法等方面的差異引發(fā)不必要的矛盾；應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人的想法是有限的，只有多傾聽(tīng)其他同學(xué)的想法才能使個(gè)人的思維得以豐富，只有多表達(dá)自己的想法才能推動(dòng)小組的發(fā)展，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，為其樹(shù)立合作意識(shí)。

（3）合作學(xué)習(xí)分組方式與課堂教學(xué)相匹配。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而言，同質(zhì)異質(zhì)并無(wú)明顯區(qū)別，其都可以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)更傾向于同質(zhì)，平等的討論氛圍可以調(diào)動(dòng)其積極性，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)更傾向于異質(zhì)，其可以通過(guò)傾聽(tīng)他人想法使自己的思維得以豐富，所以通過(guò)學(xué)生生物成績(jī)優(yōu)化分組，實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是小組劃分的方向，除此之外，教師制定全面詳細(xì)的小組評(píng)價(jià)制度也是必不可少的環(huán)節(jié)，這樣不僅使組內(nèi)成員確定努力的方向，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)論

現(xiàn)階段初中生物教學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的重要性，并在教學(xué)過(guò)程中積極應(yīng)用，但受到多方面因素的影響，在實(shí)踐應(yīng)用中仍存在諸多問(wèn)題，所以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改善是深化合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂中的實(shí)踐應(yīng)用的必然選擇。

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作者簡(jiǎn)介：

米熱古力·馬合木提（1983.10.9～），女，籍貫：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，中教二級(jí)，本科，研究方向：初中生物。