李淑娟

摘要：本文就低年級(jí)常被忽視的多聲部音樂訓(xùn)練進(jìn)行探討，認(rèn)為多聲部訓(xùn)練有必要從低年級(jí)開始，可以通過節(jié)奏的多聲部、演唱的多聲部、打擊樂伴奏的多聲部等方式進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏 ?歌曲 ?打擊樂 ?律動(dòng) ?多聲部

從小學(xué)中年級(jí)開始，音樂課堂加入輪唱和填入式的合唱教學(xué)，可合唱效果總是不佳。追其原因是學(xué)生從低年級(jí)開始在聽覺上對(duì)音樂多聲部缺乏一個(gè)感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的過程。因此我們需把低年級(jí)的音樂課堂教學(xué)作為多聲部訓(xùn)練的起始階段。那么，怎樣引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)多聲部呢？

一、多聲部從節(jié)奏“念”起

音樂中的節(jié)奏是音的長短和強(qiáng)弱的關(guān)系，各種不同長短、強(qiáng)弱的音聯(lián)系在一起就形成了不同的節(jié)奏。多聲部節(jié)奏就是對(duì)節(jié)奏的提高和豐富。我們可以把學(xué)生分成若干組，每組給出一個(gè)固定節(jié)奏型，并進(jìn)行無限的反復(fù)，從而形成一個(gè)聲部。對(duì)每個(gè)學(xué)生只需要把握住自己聲部的節(jié)奏型，并在速度上與其他小組或聲部形成一致，不同節(jié)奏的聲部重疊自然形成了多聲部的聲響，過程中還應(yīng)讓學(xué)生傾聽每個(gè)聲部之間的錯(cuò)落有致。

（一） 在游戲中節(jié)奏多聲部

在節(jié)奏游戲“秋天的歌”活動(dòng)中，三組學(xué)生分別代表秋風(fēng)、樹葉、菊花，它們的節(jié)奏型依次是x — |x —|、 x x |x x|、 x — |x xx|，分別用“呼、沙沙、嗯，真香！”表現(xiàn)。當(dāng)每種歌聲都唱得準(zhǔn)確，且速度穩(wěn)定，老師用手勢(shì)進(jìn)行指揮，并朗誦：秋風(fēng)起來了，秋姑娘唱起了歌，這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)秋風(fēng)的歌聲;小樹葉也想感受秋天的涼爽，也紛紛落下來，邊落遍唱著沙沙 |沙沙|;路旁的菊花也想展現(xiàn)一下自己，開的很漂亮，小朋友低頭聞了聞：嗯！真香！……一種歌聲中加入另一種的歌聲，兩種歌聲協(xié)調(diào)時(shí)再加入第三歌聲，最后出現(xiàn)了三個(gè)聲部的歌聲。還可以通過音樂的力度變化，如用漸強(qiáng)表現(xiàn)風(fēng)大、漸弱表現(xiàn)風(fēng)小——當(dāng)然如果學(xué)生體驗(yàn)效果比較好，在此基礎(chǔ)上隨老師的指揮手勢(shì)有速度快慢的變化。有聲部的變化、有力度的變化、有速度的變化，此時(shí)的音響效果會(huì)更加豐富多彩。

例1：秋天的歌 ? ? ? ? ? 例2：《快樂的小木匠》

可以如教材中，對(duì)生活中的各種聲音按不同節(jié)奏進(jìn)行模擬，音樂本就源自于生活。如大自然中“嘩嘩”的水聲、“呼呼”的風(fēng)聲、“滴答”的雨聲;生活中小動(dòng)物的小貓“喵喵”叫、小狗“汪汪”叫、小青蛙“呱呱”叫等等，可以更形象的讓學(xué)生感受和訓(xùn)練他們的多聲部思維和多聲部聽覺。

（二） 在輪說中節(jié)奏多聲部

節(jié)奏輪說不僅加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏記憶能力，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)二聲部音樂奠定深刻的感性認(rèn)知，打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。兒歌誦讀《快樂的小木匠》（例2）音樂活動(dòng)中，歌詞學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生齊讀歌詞，請(qǐng)學(xué)生聽老師有沒有跟著他們同時(shí)讀詞，什么時(shí)候開始？什么時(shí)候結(jié)束的？并告訴學(xué)生這種形式是輪唱，也叫卡農(nóng)，并將全班學(xué)生各分成兩組，一組先說，另一組后說，后說的小組少說一小節(jié)，最后一句“快樂的小木匠” 一起說并結(jié)束。

（三） 在欣賞中節(jié)奏多聲部

在音樂童話《龜兔賽跑》欣賞中，創(chuàng)設(shè)一情境，當(dāng)烏龜和小白兔正在緊張的比賽中，森林里的小動(dòng)物都為它們加油，小松鼠站在一塊大石頭上，大聲的叫喊“加油 0 |加油 0 ||”;小猴在大樹上也烏龜加油“快跑|快快跑 ||”;小熊見烏龜落在后面，替烏龜著急，急著喊到“烏龜 | 快跑 0 ||”;當(dāng)烏龜勇敢的跑在小兔子的前面，快到終點(diǎn)時(shí)，已經(jīng)筋疲力盡了，小山羊不免為烏龜擔(dān)心起來，大聲鼓勵(lì)起烏龜“堅(jiān)持到底 | 就是勝利 ||”。四種誦讀節(jié)奏也可以同時(shí)進(jìn)行，把學(xué)生分成四組，分別扮演不同的角色。在教師的語言引領(lǐng)下進(jìn)行多聲部的合作。比賽多么激烈呀！讓我們?cè)谥笓]的帶領(lǐng)下，一起為它們加油?。ɡ?）

例3： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 例5：

在這樣富有童趣的多聲部節(jié)奏聲中，學(xué)生感到好玩又有趣，這不僅鍛煉了他們對(duì)節(jié)奏中聲音的力度控制能力以及節(jié)奏速度的把握能力，還對(duì)多聲部節(jié)奏的感受和把握更有信心。

二、多聲部從歌曲“唱”起

音樂教材中一年級(jí)的歌曲比較簡單，同時(shí)卻留給教師更大的創(chuàng)作空間。當(dāng)然這些都必須很據(jù)具體的歌曲而定，如根據(jù)歌曲的情景，為歌曲加入某些固定的聲響伴唱，還可以在樂句結(jié)尾的長音處加入伴唱。另外有些歌曲還可以對(duì)前奏、間奏和尾聲進(jìn)行創(chuàng)造，設(shè)計(jì)不同的音樂效果。從歌曲的單聲部，帶學(xué)生走進(jìn)多聲部的世界，在歌聲中體味多聲部的美妙。如歌曲《小螞蟻搬米?！罚ㄒ娎?）

例4：

（一）為歌曲加伴唱

在學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌曲后，讓學(xué)生聽一聽老師在歌聲中加進(jìn)了什么？ 這時(shí)學(xué)生唱歌詞教師把第二聲部的伴唱加唱進(jìn)去。這樣學(xué)生和教師之間就形成了二聲部的合唱。再單獨(dú)唱一唱部分，學(xué)生也很快就能進(jìn)行合唱，歌聲更生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。

（二）為歌曲的前奏、尾聲進(jìn)行伴唱

歌曲《牧童》，在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后，教師在歌曲的前奏用漸強(qiáng)的聲音喊出“喲啰啰啰—”，召喚羊兒快來，這時(shí)學(xué)生演唱歌曲，在歌曲結(jié)束時(shí)用漸弱的聲音念出“咿喲啰啰啰—”，眼前就出現(xiàn)一幅牧童帶著他的羊群在歌聲中漸漸遠(yuǎn)去的畫面。整個(gè)演唱的順序就是“念→唱→念”。前奏：（見例5）。這樣的安排，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生多聲部的合作能力，同時(shí)也可以更好的表現(xiàn)歌曲的意境。其實(shí)，在現(xiàn)行的音樂教材中有很多歌曲都可以進(jìn)行簡單而巧妙的再創(chuàng)造，但有一點(diǎn)必須遵循和聲配置的原則，符合作品音樂形象。變化之后的歌曲在演唱中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的興趣盎然，歌聲的表現(xiàn)和感染力更加突出。不管怎樣，在多聲部的歌唱中，記住一點(diǎn)，那就是時(shí)刻提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，不僅要聽自己的聲部，還要去聽其它一聲部，去感受兩個(gè)聲部的和諧融洽。

三、多聲部從打擊樂器“敲”起

現(xiàn)行低年級(jí)教材中有很多的打擊樂伴奏譜，這些就是現(xiàn)成的多聲部音響素材資源。如：《雁兒飛》（見例6）的打擊樂伴奏譜，就是用串鈴、碰鈴和響板制造了形象的三聲部音響伴奏效果。

例6：《雁兒飛》的伴奏譜 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?例7：

首先教師演奏手串鈴的節(jié)奏，并讓學(xué)生模仿練習(xí)。當(dāng)學(xué)生能熟練演奏手串鈴的節(jié)奏時(shí)，教師加入響板節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生：老師在哪一拍加入了響板？然后把響板的節(jié)奏教給另一組學(xué)生，讓響板和串鈴進(jìn)行兩聲部的節(jié)奏練習(xí)，并提醒學(xué)生注意演奏時(shí)速度的穩(wěn)定，傾聽彼此的聲音。在學(xué)生兩聲部合作比較成功時(shí)教師加入了碰鈴的節(jié)奏，這時(shí)教師和兩組學(xué)生形成了三聲部的演奏。并提問：碰鈴出現(xiàn)在每小節(jié)的第幾拍？然后把碰鈴的任務(wù)教給另外一組學(xué)生，串鈴、響板和碰鈴形成了三聲部的演奏。這時(shí)再出示剛才學(xué)生演奏的多聲部節(jié)奏譜，讓學(xué)生邊看節(jié)奏譜邊進(jìn)行多聲部合奏練習(xí)。學(xué)生在聆聽和模仿中學(xué)習(xí)了多聲部的合奏，既有趣效果又好。由此可見，打擊樂器容易引起低年級(jí)學(xué)生的興趣，學(xué)生一看到打擊樂就特別興奮，似乎百玩不厭，教師應(yīng)多給學(xué)生打擊樂演奏的機(jī)會(huì)，學(xué)生能從不同樂器的不同音色、不同節(jié)奏型中親身體會(huì)和聲的協(xié)調(diào)與美。

四、多聲部從律動(dòng)“演”起

低年級(jí)學(xué)生的視覺感知要比聽覺感知快，可以從他們喜歡的律動(dòng)去感受音樂，并帶他們走進(jìn)多聲部的世界。

（一） 姿態(tài)演繹多聲部

低年級(jí)學(xué)生容易被音樂的主旋律或節(jié)奏感強(qiáng)的聲部所吸引，因此容易忽視其它聲部。這時(shí)，教師可以以聲部為單位，將學(xué)生分組進(jìn)行律動(dòng)，不過音樂律動(dòng)動(dòng)作的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)音樂的要素，通過不同動(dòng)作來表現(xiàn)各個(gè)聲部，這樣學(xué)生就能“看”到各聲部的歌唱。比如在音高游戲中，老師將do送給小朋友，唱do的小朋友手放在腿上唱。而老師把sol送給小朋友時(shí)，雙手放在頭上，這樣兩個(gè)聲部，高聲部手在頭上，低聲部手在腿上律動(dòng)。如果是唱fa時(shí)，雙手在肩上，這樣不僅從聲音上形成二個(gè)聲部， 而且小朋友的動(dòng)作也形成了高低，從視覺上帶領(lǐng)孩子走進(jìn)了多聲部。

（二）動(dòng)作構(gòu)成多聲部

在《不能告訴你》（見例7）的念白部分中，同樣也可以從體態(tài)律動(dòng)著手。把學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生邊念詞邊律動(dòng)，做有關(guān)勞動(dòng)的動(dòng)作，另一組學(xué)生念“擦”和“唰”，做擦桌子和掃地的動(dòng)作。學(xué)生通過直觀可視的律動(dòng)，感受到了每一個(gè)聲部的存在。

唱響美妙和諧的多聲部應(yīng)從低年級(jí)開始，并在多聲部的理念指引下，將音樂活動(dòng)實(shí)施于我們的音樂課堂教學(xué)中，有層次地、有目的地、有計(jì)劃地認(rèn)真并堅(jiān)持做，讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)體驗(yàn)中，感受到多聲部的魅力，對(duì)今后的合唱更加自信！