王永平

很多教育工作者都會研究課堂提問的有效方式，對于教學(xué)提問的側(cè)重點，提問的模式也有很多探究。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問中，教師要結(jié)合學(xué)生的認知水平以及知識掌握程度來進行教學(xué)提問，并且提問的內(nèi)容要富有針對性。這樣的提問模式才能夠更好地體現(xiàn)新課程背景下的教學(xué)要求，并且能夠讓學(xué)生透過問題的思考增強對課文的理解與感受。

一、對知識內(nèi)容的提問

課堂教學(xué)的提問可以有很多不同的側(cè)重點，在文本教學(xué)中，教師首先很有必要從知識內(nèi)容上進行提問，這將會幫助學(xué)生更好地抓住文本教學(xué)的重點，并且促進學(xué)生對于文章的理解與認知。課本中選取的文章不少都是童話寓言類題材，很多文本也被演繹為各種影視或者動畫作品。對于這些文章，學(xué)生們都非常熟悉，很多故事學(xué)生都已經(jīng)聽過與看過。對于這種類型的教學(xué)題材，教師在課堂提問時可以有意識地引導(dǎo)大家對于故事進行回顧，可以以知識內(nèi)容為提問的重點來幫助大家對于文本進行梳理，這將會為課文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《嫦娥奔月》一文時，很多學(xué)生都聽說過這個神話故事，對于課文的主角都略知一二，因此，上課時教師就可以這樣提問：“是哪個神話英雄射下了九個太陽？誰吃下仙藥，飛到月亮上去了呢？吳剛為什么要砍伐桂樹呢？”知識水平的提問實際上就是對基本事實的提問，在提問中這類問題所占的分量應(yīng)處理得當。這類提問的目的在于幫助學(xué)生理清基本的故事脈絡(luò)與人物關(guān)系，并沒有太多思維的激發(fā)，因此，這類問題不易過多。但另一方面，這類問題的思考又是幫助學(xué)生確認一些基本信息的過程，能夠讓大家對于故事的脈絡(luò)有更好的掌握。這對于文本教學(xué)將會起到很好的輔助作用。

二、對學(xué)生領(lǐng)會程度的提問

教學(xué)提問的另一個側(cè)重點可以針對學(xué)生對文本的領(lǐng)會程度。課本中的不少文章都具備一定的思維性，尤其是那些寓言類題材，這類文本的教學(xué)，需要學(xué)生對于文章想要表達的啟示與精神有很好的獲知。教師在教學(xué)提問時可以有針對性地對于學(xué)生的文本領(lǐng)會程度進行考察，同時，也可以透過提問來給予學(xué)生一些相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。這樣才能夠深化學(xué)生對于文本的感受，并且促進學(xué)生對于文章有更深入的體會。

教學(xué)《滴水穿石的啟示》時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下思考問題：“課文寫了三位靠‘滴水穿石’精神取得成功的中外名人，你們能具體介紹一下嗎？從滴水穿石的自然奇觀中，我們領(lǐng)悟到了什么道理？”這類提問能促使學(xué)生去進一步明確所學(xué)的知識內(nèi)容的豐富含義，較知識水平的提問前進了一步。對于有些教學(xué)內(nèi)容，教師在問題的創(chuàng)設(shè)上一定要富有針對性，尤其是那些考察學(xué)生思維能力的文章，提問時一定要針對學(xué)生的領(lǐng)會程度進行設(shè)問。這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生更進一步體會文章，并且讓文本教學(xué)的效率得到提升。

三、對學(xué)生分析能力的提問

對于學(xué)生的分析能力進行提問，同樣是一個很好的教學(xué)提問的側(cè)重點，這類提問方式在有些文本的教學(xué)中能夠發(fā)揮很好的教學(xué)輔助功效。課本中選取的文章并不是所有的都是直線型文章，有的文本在學(xué)習(xí)時需要學(xué)生充分調(diào)動自己的思維，并且透過有效的分析來進一步獲知文意。對于這類文本教師在提問時可以側(cè)重對于學(xué)生分析能力的考察，可以有意識地引導(dǎo)大家展開對于文本的分析與探討。這不僅是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)，這也會幫助學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)涵，這樣才能夠為知識教學(xué)帶來助力。

以《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇文章的教學(xué)為例。課堂教學(xué)中我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了如下問題：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場怎樣的橫禍，討論“橫禍”，理解“酷刑”。可以這樣問：“這場橫禍是怎么引起的？什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？”這樣的提問下，學(xué)生會學(xué)會分析課堂內(nèi)容，從而歸納出要點，再進行分析總結(jié)才可以回答出教師所設(shè)置的問題，這種提問考查的是學(xué)生從整體出發(fā)去把握材料的組成要素及其彼此間的聯(lián)系的能力，這對于學(xué)生深入獲知文意將會很有幫助。

教學(xué)提問是課堂教學(xué)的重要組成，合理的進行問題的創(chuàng)設(shè)才能夠更好地凸顯新課程的教學(xué)理念。對于小學(xué)語文課程的教學(xué)過程而言，教師要結(jié)合教學(xué)文本的特點以及學(xué)生的認知水平來有針對性地進行問題的創(chuàng)設(shè)。無論是針對知識的提問，針對文本領(lǐng)會的提問還是針對學(xué)生分析能力的提問，這些都是很好的提問形式。教師只有靈活應(yīng)用這些提問模式才能夠更好地為文本教學(xué)帶來幫助，并且很好地提升學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中的感受與體驗。