◆何承雯

形成性評價對英語語言教學(xué)的影響

◆何承雯

形成性評價作為教學(xué)手段和評價手段，具有總結(jié)性評價不可比擬的優(yōu)勢。形成性評價的運用對于調(diào)動學(xué)生積極性,促進學(xué)生個體發(fā)展，推動英語語言教學(xué)具有重要作用。

形成性評價；英語語言教學(xué)；學(xué)生個體發(fā)展

隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心，中國傳統(tǒng)以應(yīng)試教育為基本特征的教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化。教學(xué)革新的逐步推進帶來了教育評價體系的改變。教育評價的診斷、激勵型性功能的重要性也日益彰顯。形成性評價作為教學(xué)手段和評價手段，有著總結(jié)性評價不可比擬的優(yōu)勢。合理、靈活運用形成性評價可以有效地活躍課堂氣氛，激勵學(xué)生的積極主動性，以達到更加理想的教學(xué)效果。

一、形成性教學(xué)評價與總結(jié)性教學(xué)評價

教學(xué)形成性評價是相對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價而言的。形成性評價是為引導(dǎo)教學(xué)活動順利完善進行而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績及在此過程中所反映出的情感、態(tài)度、采取的策略等方面的進步發(fā)展做出的評估和評判。總結(jié)性評價則是對學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段學(xué)到的知識和技能進行評價，通常以考試成績?yōu)橐罁?jù)。簡而言之，形成性評價強調(diào)評價教學(xué)過程；總結(jié)性評價強調(diào)評價教學(xué)結(jié)果。

形成性評價與總結(jié)性評價具有不同的目的和職能。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)尖子生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，激勵幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，改進學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生收獲滿足感，增強自信心。形成性評價為教師及時提供反饋，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，采取適當(dāng)措施加以修正?？偨Y(jié)性評價與此不同，它的直接目的是對教學(xué)效果做出判斷，從而區(qū)分優(yōu)劣，判定等級或鑒定合格，并以此做出針對受教育者和教育者個體的決策，為教育資源分配等提供重要依據(jù)。

形成性評價直接指向正在進行中的教學(xué)活動，以改進這一活動為目的。因此，它是在教學(xué)活動過程中根據(jù)教學(xué)進程實施的有計劃性的評價，評價對象是某一階段教學(xué)活動的全部內(nèi)容?？偨Y(jié)性評價是對教學(xué)活動全部過程的檢驗，考查最終教學(xué)效果，在整個教學(xué)活動結(jié)束后進行。

形成性評價的結(jié)果主要是為進行教育活動的雙方提供參考和依據(jù)，需要評價者和參與者之間密切互動，相互依賴。總結(jié)性評價的結(jié)果則呈交各級教育管理人員，評價者因此在一定程度上保持獨立性。

形成性評價的結(jié)果是階段性的、分析性的，可以反映學(xué)習(xí)者個人的進步，明確發(fā)展的方向；總結(jié)性評價的結(jié)果則是概括性的、綜合性的，可用于不同學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)效果的比較。

在教學(xué)實踐中，這兩種評價體系雖然表面上看來截然不同，實際上卻可以相互結(jié)合，互為補充。注重過程，注重發(fā)展，淡化分級與選拔，實現(xiàn)評價功能與評價重心的轉(zhuǎn)化已成為教學(xué)革新的一大趨勢。

二、形成性評價在英語語言教學(xué)中的運用

形成性評價可以針對教學(xué)目標(biāo)，持續(xù)觀察記錄教與學(xué)的全過程，及時發(fā)現(xiàn)并反思所取得的成績和存在的問題，適度修正教學(xué)計劃，以獲取更加理想的教學(xué)效果。在此過程中，學(xué)生更是由被動的被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑u價者和參與者，教師的教和學(xué)生的學(xué)都得到了充足的進步與發(fā)展。形成性評價相較于總結(jié)性評價在教學(xué)實踐中具有其突出的特點和優(yōu)勢：

1.明確可行的教學(xué)目標(biāo)，具體有效的參照標(biāo)準(zhǔn)

形成性評價首先要使學(xué)生明確在某一教學(xué)階段需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于個體差異，每個學(xué)生的具體目標(biāo)有所不同，這必然要求學(xué)生在教師的幫助下主動認識到自身的知識水平、存在的問題、前進的方向等，并在此基礎(chǔ)上確立一個具有一定難度，經(jīng)過努力可以達到的具體目標(biāo)。教師和學(xué)生隨之共同討論決定具體有效的標(biāo)準(zhǔn)予以參照。學(xué)生親歷了目標(biāo)確立與標(biāo)準(zhǔn)制定的全過程，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中因此能有效把控自己的學(xué)習(xí)過程，有助于增強自信心和學(xué)習(xí)的主動性，享受學(xué)習(xí)過程中的成就感。目標(biāo)確立與標(biāo)準(zhǔn)制定的過程本身也是學(xué)生一次具體自我鑒定與評估的過程。

2.多元互動的評價主體，豐富多樣的評價形式

形成性評價是一個多層次型的評價體系，既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生間的互評、學(xué)生的自我評價、學(xué)生對教師的評價等。這種評價體系可以有效避免傳統(tǒng)總結(jié)性單一型評價片面性的不足。

教學(xué)過程與評價過程相互交疊，教師和學(xué)生既是評價者也同時是被評價者，雙方需要相互交流，共同促進，使得教與學(xué)的過程更加順利高效。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的任何活動都可以是評價的對象。教師可以通過觀察、活動記錄表、學(xué)生評價表、口頭訪談、問卷調(diào)查、課堂活動、課后任務(wù)、測試等多種方式持續(xù)性地對教學(xué)過程進行監(jiān)控和評價，為教與學(xué)提供豐富具體的信息，有利于調(diào)整教學(xué)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。

3.真實全面的評價內(nèi)容，客觀有益的評價方法

形成性評價的目的和特點決定了評價內(nèi)容不應(yīng)局限于具體的教學(xué)行為和教學(xué)效果，而需擴展至關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情感發(fā)展、意志和態(tài)度的激發(fā)，督促學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)控、自我完善。評價內(nèi)容應(yīng)是全面豐富的、開放的和具有差異性的，是有利于學(xué)生個性發(fā)展的。

形成性評價要使鼓勵性評價與批判性評價相結(jié)合，橫向評價與縱向評價相結(jié)合，表揚進步，指出不足，激勵后進。評價的功用不僅在于激勵，更在于明確方向?？陀^真實的評價方法可以使學(xué)生了解自己的進步發(fā)展，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也使他們明了教師對自己的更高要求和期許，實現(xiàn)延續(xù)性發(fā)展的目標(biāo)。

4.及時準(zhǔn)確的反饋，深入主動的反思

形成性評價強調(diào)在教學(xué)活動進行中的持續(xù)性監(jiān)控與修正。這種評價體系貫穿于教學(xué)活動之中，要求教師和學(xué)生能根據(jù)收集到的信息及時準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施予以調(diào)整補救。教師和學(xué)生也因此養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，能深入客觀地反思教與學(xué)的過程，了解教學(xué)實施的進度，明確學(xué)習(xí)效果及其與相應(yīng)的教學(xué)策略、主觀努力程度等之間的聯(lián)系，確立今后前進的方向和方法，分析教學(xué)過程中顯現(xiàn)的長處與不足，以便揚長避短，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效果。

四、以形成性評價為主導(dǎo)方向的英語教學(xué)模式初探

由于形成性評價體系顯而易見的對教學(xué)的促進作用，在經(jīng)過為期一年的小范圍實驗性教學(xué)改革后，我院從2015級新生開始，在一二年級基礎(chǔ)階段正式實施以形成性評價為主導(dǎo)方向的課程改革。

在具體的教改實施方案和細則中明確規(guī)定：考核內(nèi)容將由偏重于知識記憶型考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R應(yīng)用能力、實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的考核，推行多種形式、多個階段、多種類型的考核，將總評成績分成平時成績和期末成績評定，注重形成性評價，突出過程考核，降低期末成績考核的占分比例，加大課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課外實踐等過程考核項目的得分率，平時成績占60%，期末成績占40%。

這項規(guī)定使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了極大變化。以往學(xué)生會格外重視期末考試，因其在總評成績中占據(jù)高達70%的比率。通常情況下，只要學(xué)生期末考試能及格，這門課程就能合格。這就造成部分學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中，課堂出勤率低，課堂表現(xiàn)差，課后作業(yè)敷衍了事；在考前只需突擊復(fù)習(xí)，憑借自身已有的語言功底，就可以順利通過。學(xué)生為考而學(xué)，被動學(xué)習(xí)，必然極大地影響到課堂教學(xué)，導(dǎo)致整個教學(xué)效果低下。

新的教改方案要求教師關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)和進步，平時成績由課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和課外實踐構(gòu)成，共計100分。其中課堂考勤20分，課堂表現(xiàn)40分，課后作業(yè)30分，課外實踐10分。課堂考勤不僅包含出勤情況（遲到、早退、請假、曠課等都有具體明確的扣分標(biāo)準(zhǔn))，也包含對學(xué)生的行為規(guī)范及學(xué)習(xí)態(tài)度的監(jiān)督，杜絕接聽手機、手機上網(wǎng)、吃東西、交頭接耳或睡覺等違反課堂紀(jì)律的行為。課堂表現(xiàn)主要考核學(xué)生參與課堂活動情況，課堂上的考核以多種形式在課堂上進行，可以是回答問題、小組討論辯論、角色扮演、代表發(fā)言等，主要考查學(xué)生在課堂活動中的參與度，這可以充分反映學(xué)生為課程學(xué)習(xí)所做的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作情況，直觀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和所取得的進步。課堂倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)和個人獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)將對合作小組的集體評價與對小組成員的個人評價相結(jié)合。對合作小組集體的評價應(yīng)考慮到小組成員的差異性，分工的合理性，成員的合作方式，集體研究活動的形式、內(nèi)容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結(jié)果的方式等。對小組成員個人的評價應(yīng)考慮到個人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，在小組集體活動中的表現(xiàn)，與同伴互助合作情況，個人對課題研究的貢獻 （是否有創(chuàng)新)，個人達成研究結(jié)果的方式以及對集體研究結(jié)果的作用等。這是整個教改方案中最核心部分，操作得當(dāng)可以有效調(diào)動學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)有知識水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，采取切實行動縮小差距，提升自己。課后作業(yè)主要包括布置的相關(guān)資料搜集、寫作、聽寫和評價及自我評價等任務(wù)。這是給學(xué)生平時成績判分的客觀依據(jù)。

課外實踐主要包括學(xué)生課外積極參加的各種與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的課外實踐活動，如英語角、英語短劇表演、英語演講比賽、英語電影配音比賽、語音語調(diào)大賽、詞匯大賽等。豐富有趣的課后實踐活動給學(xué)生提供了大量語言實踐的機會，使學(xué)生從枯燥的詞匯語法學(xué)習(xí)中解脫出來，彌補了課堂教學(xué)的不足。學(xué)生在體驗、交流、運用中學(xué)習(xí)語言，感受自身點點滴滴的進步，對于自己也是一個客觀的自我評價的過程。

形成性評價是一種過程評價，是在教育活動過程中不斷了解活動進行的狀況以便能及時對活動進行修正，進而提高對活動質(zhì)量進行的評價。形成性評價旨在為改進活動而了解活動的得失，而不是判斷優(yōu)劣、評定成績。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。

隨著教學(xué)評價的重心向形成性評價傾斜，英語語言教學(xué)必然地轉(zhuǎn)向重視以學(xué)生為主體，強調(diào)課堂活動中的師生互動；強調(diào)教學(xué)過程，重視評價的反饋機能，使學(xué)生明確如何學(xué)，教師明確如何教。實踐證明，形成性評價可以有效促進教學(xué)，促進學(xué)生的個體發(fā)展。

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（編輯：郝 嬋）

何承雯，女，安慶師范學(xué)院外國語學(xué)院講師。 研究方向：英語教學(xué)法。

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1671-0568（2015）35-0047-02