陳 華

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡438002)

高職院校職場(chǎng)英語課程主要以提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平為教學(xué)原則，以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。使學(xué)生在日?；顒?dòng)和與職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中能進(jìn)行一般的口頭和書面交流;掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng);為提升學(xué)生就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文將從高職職場(chǎng)英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)英語教學(xué)中常用的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比研究。

一、英語情境教學(xué)法(Situational Teaching Method)

教學(xué)作為一種認(rèn)知過程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動(dòng)之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往，由教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路:知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過程。知識(shí)回路中的信息是教學(xué)內(nèi)容，信息載體是教學(xué)形式;情感回路中的信息是師生情緒情感的變化，其載體是師生的表情(包括言語表情、面部表情、動(dòng)作表情等)。無論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，只有當(dāng)兩條回路都暢通無阻時(shí)，教學(xué)才能取得理想的效果。運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。

英語情境教學(xué)法，顧名思義，就是指在英語教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目的，有意地創(chuàng)設(shè)或引入一定生動(dòng)形象、具有情緒色彩的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，并讓學(xué)生的心理機(jī)能得到良好發(fā)展，從而更有效地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境地置身于英語學(xué)習(xí)的氛圍中的一種教學(xué)方法，它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。該方法需要教師去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，為學(xué)生提供更多的感知對(duì)象，從而引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí)。同時(shí)，經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的引導(dǎo)下，讓學(xué)生置身于特定的情境中，不僅影響他們的認(rèn)知心理，而且促使他們的情感活動(dòng)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生本身的自我運(yùn)動(dòng)，鼓舞學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和深化。

情境教學(xué)法需要教師在上課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，收集大量的教學(xué)資源，諸如語言描繪、角色扮演、游戲、朗誦、音樂欣賞等活動(dòng)素材，并對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行加工再創(chuàng)造，把教學(xué)內(nèi)容融入具體到形象的教學(xué)情境中，在潛移默化中逐漸提升學(xué)生的英語水平與技能。

高職英語教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體形象的教學(xué)場(chǎng)景，從而吸引學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，以便于幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，獲得某方面的英語交際技能，并提高學(xué)生的交際能力和溝通能力。教師也可以思考并創(chuàng)設(shè)一些基于未來工作過程的職業(yè)情境，讓學(xué)生在模擬體驗(yàn)中習(xí)得英語知識(shí)并鞏固英語技能。

使用情景教學(xué)法可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率;同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的策劃、分析和解決問題的能力。通過相互討論、交流、配合過程，鍛煉學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、寫作能力和實(shí)際操作能力等，從而增進(jìn)了同學(xué)之間的了解，形成了良好的人際關(guān)系。它的難點(diǎn)在于教師需要準(zhǔn)備的東西過多，也不能保證所有的情景都能在保證訓(xùn)練職業(yè)能力的同時(shí)，具有激發(fā)學(xué)生情感的興趣點(diǎn)。

二、小組討論學(xué)習(xí)法(Group Work/Group Discussion)

小組討論學(xué)習(xí)法是在教師的指導(dǎo)下，以一定的組織形式，圍繞特定問題，展開討論，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，從而深入理解知識(shí)和掌握技能的一種教學(xué)方法。它是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的重要途徑。

小組討論學(xué)習(xí)在我國有深厚的歷史淵源，已經(jīng)積累了“相觀”“伴讀”“小先生制”和“結(jié)對(duì)子”的思想與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大教育家孔子也指出:“三人行，必有我?guī)熝伞?。由此可見，同伴之間是可以相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的，這些思想無疑都是小組討論學(xué)習(xí)法的發(fā)端。

為了更加有效地訓(xùn)練學(xué)生的英語技能，在教學(xué)過程中，通常在每個(gè)學(xué)期的開始，就把學(xué)生分成固定的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣便于在每一次教學(xué)過程中，以小組為單位，分配相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。同學(xué)們可以在自己所在的小組中，討論各種話題，了解英語語法等題目的結(jié)題思路、如何進(jìn)行角色扮演、英文寫作的格式與要求等。而且，每個(gè)小組都選出一位組長，進(jìn)行組織和引導(dǎo)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，分享知識(shí)的能力和集體榮譽(yù)感。在小組討論學(xué)習(xí)法中，應(yīng)該遵循以下原則:

(一)普遍性原則

普遍性原則，就是指在小組討論過程中，要兼顧所有的組員，學(xué)生參與的面要廣，但不是要求平均發(fā)展。而是在強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的同時(shí)，也承認(rèn)不同學(xué)生的個(gè)體差異。英語教師著重發(fā)掘每個(gè)學(xué)生本身具備的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生的潛力都能得到開發(fā)，使不同層次水平的學(xué)生都能夠在教學(xué)討論中得到不同程度的提高。

(二)民主性原則

民主性原則指在英語教學(xué)過程中，教師能夠用民主、平等的師生關(guān)系來實(shí)施英語教學(xué)。大家共同分享教學(xué)資源，共享和諧的教育環(huán)境，從而取得更好的教育效果。師生可以在非常愉悅和寬松的課堂氛圍中教學(xué)相長，共同提高和發(fā)展。

(三)鼓勵(lì)性原則

在高職英語教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，甚至有些學(xué)生基本功比較差的情況下，英語教師必須堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主、表揚(yáng)為主、因勢(shì)利導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都可以體驗(yàn)到成功的喜悅、樂趣和對(duì)知識(shí)的渴望，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，樹立自信心和進(jìn)取心，促進(jìn)學(xué)生更加健康和自覺地學(xué)習(xí)英語，提高和發(fā)展英語水平和能力。

小組討論學(xué)習(xí)法可以讓所有的學(xué)生都能開口表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和傾聽能力。通過討論，能夠喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，刺激大腦皮層，引起亢奮，強(qiáng)化記憶，提高他們分析、概括、分類等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。但是，該方法的可控性較差，討論過程中可能會(huì)出現(xiàn)走內(nèi)容跑題、少數(shù)學(xué)生不主動(dòng)思考、隨便蒙混過關(guān)。

三、聽說法(Listening and Speaking Method)

聽說法又稱“口語法”、“句型法”等，是一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法。它起源于20世紀(jì)40年代，原本是美國軍隊(duì)為在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)軍人的外語口語能力。而采用的措施和手段，以強(qiáng)化訓(xùn)練士兵的聽說能力。二戰(zhàn)后，該方法被推廣應(yīng)用到學(xué)校外語教學(xué)中，并在20世紀(jì)五六十年代風(fēng)行美國和西方各國。美國布朗大學(xué)特瓦德爾教授在1958年把聽說法的教學(xué)過程歸納為認(rèn)知、模仿、重復(fù)、變換、選擇五個(gè)階段。

聽說法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，它把結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論應(yīng)用到外語教學(xué)中，使外語教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，具有劃時(shí)代的意義。

高職英語教學(xué)的目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的英語聽說能力，讓學(xué)生可以在未來的職業(yè)崗位中，流利地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為工作服務(wù)，暢通無阻地進(jìn)行溝通和交際。所以，聽說法便是英語教學(xué)中非常重要的一種方法，也是必備方法之一。聽說法，可以不用教學(xué)項(xiàng)目語境化，應(yīng)當(dāng)以機(jī)械記憶和反復(fù)訓(xùn)練為主，使學(xué)生掌握英語語音、詞匯和基本句型。在聽說法中，英語的基本發(fā)音是基本知識(shí)，也是第一要?jiǎng)?wù)。這就要求師生要在長期嚴(yán)格的句型訓(xùn)練和大量的機(jī)械練習(xí)后，才能進(jìn)行英語交際活動(dòng)。

聽說法的英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該按照語言項(xiàng)目的難易順序來安排教學(xué)，由教師決定教學(xué)內(nèi)容，盡量避免學(xué)生發(fā)生語言錯(cuò)誤，將追求音準(zhǔn)作為英語聽說法的主要學(xué)習(xí)和操練目標(biāo)。

聽說法能夠培養(yǎng)學(xué)生大膽主動(dòng)地使用所學(xué)語言進(jìn)行交談，口語能力較強(qiáng)，句型操練對(duì)初學(xué)者幫助很大，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力，是適合職場(chǎng)英語教學(xué)的一種常用方法。但是，這種學(xué)習(xí)方法不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生對(duì)語言的靈活運(yùn)用，放松讀寫訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。而且，聽說方法也比較機(jī)械和單調(diào)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易厭倦，放松讀寫訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。

四、交際教學(xué)法(Communication Method)

交際教學(xué)法又稱意念法，它是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的一種教學(xué)法。它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期歐洲經(jīng)濟(jì)共同體國家，中心在英國，由英國語言學(xué)家威爾金斯創(chuàng)始，代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森和荷蘭的范?？?。

交際法的語言觀認(rèn)為，語言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會(huì)交際。語言學(xué)不應(yīng)僅僅研究語言的形式，更要關(guān)注語言要完成的社會(huì)功能以及語言在人們社會(huì)交往中受到的制約因素，因此，第二語言教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語言規(guī)則、能正確地運(yùn)用語言，更要掌握語言的使用規(guī)則，得體地運(yùn)用語言。

交際教學(xué)法的宗旨在于能夠使英語語言教學(xué)更加真實(shí)化和互動(dòng)化，讓課堂教學(xué)社會(huì)化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。它的主要特征是，以培養(yǎng)學(xué)生的交際功能為宗旨，根據(jù)實(shí)際需求，選擇教學(xué)內(nèi)容，將語言教學(xué)過程交際化，以話語為教學(xué)基本單位，通過單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式，通過大量的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在訓(xùn)練過程中，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試。

英語交際教學(xué)法的核心是課堂溝通交流，此教學(xué)法具有真實(shí)、互動(dòng)、生動(dòng)、活潑等特點(diǎn)，主要活動(dòng)為對(duì)話和角色扮演。在交際法教學(xué)中，教師既是活動(dòng)的組織者，又是活動(dòng)的參與者;既是英語互動(dòng)活動(dòng)的示范者，又是學(xué)生的助手。這種方法不但充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并以提高學(xué)生英語溝通和交際能力作為主要目標(biāo)。因此，英語交際教學(xué)法在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力方面意義重大。在英語交際教學(xué)法實(shí)施中，應(yīng)該注意基礎(chǔ)知識(shí)的積累是此方法運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，它并不排斥對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，兩者是相輔相成的。所以，高職英語教師在課堂中應(yīng)該強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，才能夠有效地運(yùn)用交際教學(xué)法，從而促進(jìn)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和能力的養(yǎng)成。

交際教學(xué)法能夠營造良好的英語閱讀和交際環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。但是，如何確定和分析交際功能，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕浑H法進(jìn)行英語教學(xué)，有待進(jìn)一步探討。以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，也很難保證語法項(xiàng)目編排的體系性。

綜上所述，通過對(duì)以上各種高職職場(chǎng)英語教學(xué)方法的研究和對(duì)比，可以得出:不管是哪種教學(xué)方法，只要它符合高職學(xué)生的實(shí)際情況，并講求實(shí)事求是的原則，就可以真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，都是值得高職教師們學(xué)習(xí)和借鑒的。

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