黎雨琦

【摘 要】小學(xué)生的個(gè)性及語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，可以幫助學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件按需學(xué)習(xí)，并促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及課堂教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 分層教學(xué)法 課程教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G332.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）01-0105-01

小學(xué)班級(jí)里的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有不同的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式忽視了學(xué)生存在的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生采取無(wú)差異的教學(xué)方法和知識(shí)傳授，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)得快的學(xué)生吃不飽，學(xué)得慢的學(xué)生消化不良的現(xiàn)象，最終形成班級(jí)整體成績(jī)分化嚴(yán)重，總體教學(xué)質(zhì)量偏低等問(wèn)題。分層教學(xué)法能夠很好解決這個(gè)問(wèn)題。

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理處境、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及性格特征等多個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行綜合劃分，并以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行差異性的輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中感受到切實(shí)進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心。分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，確定相應(yīng)的教學(xué)層次，以適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和最佳發(fā)展期，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、分層教學(xué)的作用

分層教學(xué)模式對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有不可忽視的作用，具而言，其作用主要體現(xiàn)在下面兩個(gè)方面：

（一）適應(yīng)學(xué)生的差異性

分層教學(xué)模式的核心思想就是針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方案和教學(xué)手段，通過(guò)這種分層教學(xué)能夠使不同學(xué)生對(duì)知識(shí)輔導(dǎo)的不同需求得到滿足，從而幫助學(xué)生更及時(shí)地解決學(xué)習(xí)困惑，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也有利于教學(xué)工作開展。

（二）促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升

教師利用分層教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接收到了更適合自己情況的輔導(dǎo)和幫助，通過(guò)分層劃定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的層次上不斷的提升，從而形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)循環(huán)，最終也促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)體系的教學(xué)效果提升。

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解。只有對(duì)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，才能為分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況和他們的知識(shí)水平，將其分為l組、2組、3組。這樣，同一組內(nèi)的都是學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，這不僅減輕了他們的心理壓力，還提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，接下來(lái)就可以用以下方法進(jìn)行教學(xué)。

（一）制定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它對(duì)教學(xué)起著調(diào)節(jié)、指導(dǎo)和控制的作用。所以，制定分層教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。教師在課前必須仔細(xì)鉆研教材，詳細(xì)了解教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在備課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同層次的學(xué)生制定分層的教案，使學(xué)生都可以達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)甚至超越教學(xué)目標(biāo)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，教師對(duì)學(xué)困生這一組的教學(xué)目標(biāo)可以定為掃除生字障礙，對(duì)文章大概內(nèi)容有初步了解，對(duì)文章重點(diǎn)段落和句子只需理解；而對(duì)優(yōu)等生這一組，則要求能完全理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章的中心思想并拓寬知識(shí)面。有了分層教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)的教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能避免教師因統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而造成優(yōu)等生浪費(fèi)時(shí)間、學(xué)困生跟不上教師思緒的現(xiàn)象，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）進(jìn)行分層備課

實(shí)施分層教學(xué)，還有一個(gè)重要條件就是在課前分層備課。教師在備課時(shí)，除了要“備教材”，還要“備學(xué)生”，即思考如何應(yīng)對(duì)多變的課堂狀況、如何分層引導(dǎo)學(xué)生思考等。這需要教師換位思考，將學(xué)生的個(gè)性差異綜合起來(lái)，考慮如何才能將不同層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)最大限度地發(fā)揮出來(lái)，讓他們都能積極地參與到課堂互動(dòng)中，從而讓課堂變得生動(dòng)。

（三）重視分層提問(wèn)和作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，要關(guān)注不同層次的學(xué)生，教師所提的問(wèn)題和布置的作業(yè)就要體現(xiàn)坡度，要讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生能消化。尤其要關(guān)注學(xué)困生，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績(jī)進(jìn)步不明顯，在同學(xué)之間、老師和家長(zhǎng)的壓力下，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們要有針對(duì)性地幫助這些學(xué)生，教授他們正確的學(xué)習(xí)方法，布置單獨(dú)的作業(yè)，比如指導(dǎo)課外閱讀，多寫隨筆等，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)之外，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮不同層次學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。重視分層提問(wèn)和作業(yè)，可以有效樹立不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（四）評(píng)價(jià)分層

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，同樣要注重學(xué)生的層次差別，不能千篇一律地采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于高層次的學(xué)生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)方式，通過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)和高要求來(lái)約束其學(xué)習(xí)過(guò)程；對(duì)于中等層次的學(xué)生，要多用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，指出他們的缺點(diǎn)和改進(jìn)的方向；對(duì)于低層次的學(xué)生要多采用表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)方式，幫助他們樹立自身的自信心，找回學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，分層教學(xué)模式滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，在教學(xué)中運(yùn)用具有作用。教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的策略，尊重學(xué)生個(gè)性差異，針對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的要求和教學(xué)方法，在目標(biāo)、教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行層次的細(xì)分，采取相應(yīng)的方式方法，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周麗珍，粟斌.小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師指令性語(yǔ)言的運(yùn)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（11）.

[2]袁春梅.在新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法研究[J].讀與寫 （教育教學(xué)刊 ），2012（2）.

[3]葉紅媛.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2014，22：63.