肖小春

摘要：對于英語教學(xué)而言，課后作業(yè)存在的主要目的是鍛煉學(xué)生對于所學(xué)知識點的運用能力，在課后作業(yè)完成的過程中實現(xiàn)個人能力的提升。為了更好地發(fā)揮出課后作業(yè)應(yīng)有的價值，教學(xué)工作者提出了協(xié)作學(xué)習(xí)，旨在以此來提高學(xué)生的整體水平，通過學(xué)生之間的密切配合鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。本文就協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及組成要素展開簡要的分析，重點就初中英語課后作業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性展開相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞：初中英語；課后作業(yè)；協(xié)作學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0101

一、協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及組成要素

協(xié)作學(xué)習(xí)最突出的特點在于以組團(tuán)的形式開展學(xué)習(xí)活動，每一位學(xué)生都可以將自己的見解發(fā)表出來，這對學(xué)習(xí)資源共享及學(xué)生多角度思維能力的提升非常有利。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，可以通過分組探討等形式來提高學(xué)生的參與積極性，在以學(xué)生為單位的小組活動開展及組織中，可以很好地提升學(xué)生的組織能力、引導(dǎo)能力及協(xié)作意識，通過課后作業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)可以有效地滿足知識教育與素質(zhì)教育的結(jié)合，這對于學(xué)生的成長非常有利。

在長期的研究及實踐中，教學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)需要具備以下幾個要素方能實現(xiàn)：首先，成立小組，教師需通過個人的觀察將學(xué)生組成不同的小組，人數(shù)不宜過多。其次，重視人員的分配。協(xié)作學(xué)習(xí)小組成立的目的在于促進(jìn)學(xué)生的成長，因此，人員的組成需非?？茖W(xué)，小組成員的選擇可以按照學(xué)生自身的優(yōu)勢作為依據(jù)，如成績優(yōu)異者做好學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，而思維較為擴散的學(xué)生則可以作為小組代表發(fā)言等，從而實現(xiàn)小組內(nèi)部的優(yōu)勢互補。第三，教師適時地引導(dǎo)。雖然課后作業(yè)的協(xié)作學(xué)習(xí)不一定是在課上完成，但是，教師依然需要把握好自己的角色，適時、適當(dāng)?shù)靥峁椭?，從中協(xié)調(diào)等都不可忽視。教師自身也要注重新理念的轉(zhuǎn)化，明確各階段的教學(xué)目標(biāo)。第四，協(xié)作氛圍。在條件允許的情況下，教師可以為協(xié)作學(xué)習(xí)的開展提供便利，如提供學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)支持等，在不同平臺的搭建下促進(jìn)課后作業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)的有效開展。

二、提升初中英語課后作業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)有效性的策略

1. 科學(xué)地進(jìn)行課后作業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計

從本質(zhì)上來講，英語教學(xué)是一門語言類學(xué)科，學(xué)生需要學(xué)會能聽、會說、能寫、聽懂等，科學(xué)的課后作業(yè)活動可以很好地鍛煉學(xué)生的個人能力，在課后作業(yè)的完成中實現(xiàn)課堂知識點的應(yīng)用及理解。在具體的活動設(shè)計中，教師需對所在班級的學(xué)生有一個全面地了解，有意識地進(jìn)行分組，并為各小組提出協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以按照提升方向的不同進(jìn)行設(shè)計，如聽力訓(xùn)練小組、寫作小組、口語小組等。

基于小組成員組成的重要性，在該階段，教師可以優(yōu)先讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行隊員的選擇，然后，教師按照自己的了解提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，進(jìn)行小組成員的調(diào)配，在小組內(nèi)部進(jìn)行民主選擇，確定小組成員及領(lǐng)導(dǎo)者，并將小組信息整理好交給教師進(jìn)行記載。小組成立之后，教師課后作業(yè)協(xié)作小組的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行公布，并進(jìn)行材料的投放，即給聽力訓(xùn)練小組提供錄音機、卡帶、光碟等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行聽說能力的訓(xùn)練。學(xué)生可以充分利用這些資源進(jìn)行反復(fù)的聽，并通過個人的理解將其表述出來，可以要求其他組員進(jìn)行評判。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，可以以小組的形式來進(jìn)行聽說能力的較量，在班級內(nèi)部營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

在進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生做好材料的積累，從身邊尋找寫作靈感及方向，通過小組成員的共同努力將其表述出來，教師可以從教材出發(fā)，將所學(xué)知識點與這些活動相結(jié)合，提供學(xué)生所需的材料，幫助其完成讀寫能力的提升。在不同時期，教師可以提出活動的主題，學(xué)生可以依據(jù)教師提供的材料進(jìn)行分析和研究，提出各自的觀點，并以協(xié)同學(xué)習(xí)的方式完成寫作任務(wù)，教師進(jìn)行評估，并將其納入到學(xué)生日常成績的考核中。

2. 合理引導(dǎo)小組辯論活動的開展

協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點。在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以支持自己的觀點。輔導(dǎo)教師或中立組對他們的觀點進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。辯論的進(jìn)行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點，然后針對異方的觀點進(jìn)行辯駁。最后由中立者對雙方的觀點進(jìn)行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。

3. 提高問題的解決能力

問題的種類多種多樣，其來源也不相同，可根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料與依據(jù)。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以通過匯報的形式。問題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級認(rèn)知活動和問題解決與處理能力具有明顯的作用。

三、總結(jié)

隨著社會人才意識的不斷增強，提高和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足十分必要，為了更好地培養(yǎng)社會所需的復(fù)合型人才，教學(xué)工作者需做好科學(xué)的調(diào)整，站在專業(yè)的角度進(jìn)行教學(xué)意識及教學(xué)方法的掌控。在初中英語教學(xué)工作中，教師要重視課后作業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計及安排，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極地參與進(jìn)去，在協(xié)作學(xué)習(xí)中找到自信和樂趣，樹立較強的責(zé)任意識及團(tuán)隊協(xié)作意識，互幫互助，實現(xiàn)個人整體能力的提升。

（作者單位：江西省于都縣仙下中學(xué) 342300）