曾憲平

摘要：改革中學(xué)實驗教學(xué)，必須根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合中學(xué)實驗的特點，由傳統(tǒng)的實驗課轉(zhuǎn)變成多種多樣的，由教師為輔和學(xué)生為主的實驗教學(xué)上來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。這是現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)有的理念，實驗教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)正是把這一先進的教育觀念，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的具體實踐。如何加強實驗教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)，是值得每位實驗教師深思的問題，現(xiàn)就如何加強實驗教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)談幾點看法。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；學(xué)生；自主性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0124

一、學(xué)生參與演示實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中演示實驗通常是由教師按部就班地表演和示范給學(xué)生看，但在教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)實驗開始時學(xué)生都很感興趣，后面不認真思考和主動學(xué)習(xí)。為此，筆者因勢利導(dǎo)，將一些操作簡單、現(xiàn)象明顯、沒有安全隱患的實驗交給學(xué)生來演示，借以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的動手能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在上《大氣壓強》時，一般先用“覆杯”實驗引入課題，接著模擬演示著名的馬德堡半球?qū)嶒?，讓學(xué)生信服大氣壓的存在，并知道大氣壓很大。但這些實驗學(xué)生在小學(xué)自然課教師做過，雖感興趣，不感新奇，不能引起學(xué)生的深思。改為學(xué)生來做“覆杯”實驗和馬德堡半球?qū)嶒灒⒃凇案脖睂嶒灥谋觽?cè)壁開一個小孔，手指封住小孔，紙板不落，實驗成功，手指移開，紙板下落，實驗不成功。增加一些小實驗，如大試管里灌滿水，小試管放入大試管中，倒置后小試管會緩緩上升等。學(xué)生感興趣，又感到新奇，并能引起學(xué)生不自覺地思考。此時，要不斷啟發(fā)和激勵學(xué)生打破思維定勢，學(xué)會從不同角度進行思維發(fā)散，設(shè)計一些實驗說明大氣壓強的存在，或舉例說明大氣壓強的存在?；钴S課堂后，許多學(xué)生設(shè)計或舉出了各種各樣的例子。有吸管吸水，封住針筒小孔，針筒活塞難拉開等。又如磁鐵的性質(zhì)實驗，由學(xué)生來演示磁鐵的吸引和排斥性，并且利用量筒放置兩塊大小適中的磁體，磁鐵不能在量筒中反轉(zhuǎn)，做磁體的排斥作用，看到上面磁體懸浮在空中，很有興趣也很驚奇，并積極假想各種磁懸浮運載工具、各種磁懸浮器件。主動學(xué)習(xí)性很高，學(xué)習(xí)興趣很濃。如此實驗，激起了學(xué)生強烈的求知欲望，開闊了學(xué)生的思維空間，充分發(fā)揮了學(xué)生探究創(chuàng)新的積極性，同時還使學(xué)生心理上得到滿足，進一步增強了學(xué)習(xí)信心，形成了一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

二、增加隨堂實驗，加深學(xué)生感性認識到理性認識的良好思維習(xí)慣和思維能力

為了進一步擴大實驗教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生最大限度地自由思考問題，培養(yǎng)學(xué)生由感性認識到理性認識過程中的良好思維習(xí)慣和思維能力，在實際教學(xué)過程中增加一些隨堂實驗。比如，在講解浮力習(xí)題：大小相同的“木塊和鐵塊由浸入鹽水中受到的浮力，比浸入水中受到的浮力”大多少。經(jīng)過計算木塊受到的浮力不變，而鐵塊受到的浮力增大2牛。給學(xué)生講解；“木塊是漂浮的，鐵塊是浸沒的”等，學(xué)生很難理解，記不牢，增設(shè)隨堂實驗后，并引導(dǎo)學(xué)生課后實驗，學(xué)生容易理解，記得也牢。又如“水沸騰需要什么條件？”習(xí)題中，有“小試管盛水置于大燒杯的水中，加熱燒杯中的水，燒杯中的水沸騰后，繼續(xù)加熱，試管中的水不能沸騰”。給學(xué)生講解：“水沸騰要二個條件，一定溫度下沸騰和繼續(xù)吸收熱量”。同樣，學(xué)生很難理解，記不牢。改為演示實驗后，引起了學(xué)生認真深入思考，并理解記牢了這一現(xiàn)象，牢固掌握這一知識點。如此實驗，不但學(xué)生感興趣，還拓寬了學(xué)生的視野和考慮問題的角度，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、開放學(xué)生實驗，給學(xué)生留些探索的余地，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度

目前學(xué)生實驗一般是根據(jù)課本設(shè)計好的方案，讓學(xué)生按部就班地照著實驗冊的步驟操作，教師按書上寫好的實驗原理、操作步驟詳盡有余而空間不足，學(xué)生做實驗時往往是“照葫蘆畫瓢”“照方抓藥”。長此以往，限制了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。我們在實驗教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)有余力的學(xué)生做完實驗后，常會自己琢磨著做一些其他實驗，為此，筆者認為既要要求學(xué)生按實驗冊的實驗順序操作，注意操作的規(guī)范性，又要留些空間便于學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)造性地完成實驗，同時還應(yīng)適當(dāng)增加力所能及的探索性實驗或研究性小課題。例如“研究凸透鏡成像”實驗中，按課本的實驗步驟來研究物體在凸透鏡前不同位置的成像時，可以利用剩余時間讓學(xué)生繼續(xù)通過實驗來探索問題：1. 物體成實像和虛像的分界點在何處？2. 物體成放大和縮小實像的分界點在何處？3. 當(dāng)物體從凸透鏡的二倍焦距外向焦點處移動時，像如何移動？像的大小如何變化？像距怎樣變化？4. 老人用放大鏡看報紙時，為了使看到的字更清楚，應(yīng)該怎么辦？

通過如上開放性的學(xué)生實驗，不僅提高了學(xué)生實驗操作能力，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，而且使學(xué)生對實驗的原理和結(jié)論有了更深刻的理解，糾正了學(xué)生死記硬背、生搬硬套的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于知識的記憶和鞏固，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、開展第二課堂活動，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力

在課堂實驗之外經(jīng)常開展第二課堂活動，有利于開闊學(xué)生視野，激活創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)完《測量》一章后，結(jié)合長度測量、質(zhì)量測量和時間測量，我們開展了一項命題為《探究降落傘降落時間與哪些因素有關(guān)》的實驗活動。由于無實際意義，學(xué)生不太感興趣。改為傘兵空降到敵后方，既要最短時間著地，又要保證傘兵安全，用熟雞蛋代替?zhèn)惚?，要求同一高度平拋，既要最短時間著地，又要保證雞蛋不碎（傘兵安全）。有了實際意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣很高，自由組合實驗小組，自己準備實驗物品，大膽地進行實驗探究，各小組還進行了比賽，很好地鞏固了長度測量、質(zhì)量測量和時間測量的知識點。此項活動中學(xué)生獨自設(shè)計實驗方案，自由選擇實驗材料，教師僅是活動的組織者和協(xié)助者。通過這樣自主探索式的實驗，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、激活創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力和實踐能力。

五、補充家庭實驗，延伸創(chuàng)新空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和終身學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，人類已經(jīng)進入了學(xué)習(xí)型社會，終身學(xué)習(xí)能力成了現(xiàn)代社會國民生存能力的重要組成部分。同時未來的社會需要更多創(chuàng)造型人才，作為教師，除了在課堂實驗教學(xué)中要盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手做實驗外，還應(yīng)通過補充家庭實驗來延伸創(chuàng)新空間，開拓學(xué)生視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)《簡單的磁現(xiàn)象》一節(jié)，向?qū)W生介紹了我國最早的指南工具——司南以后，讓學(xué)生利用課余時間用針線等材料自制指南針。學(xué)習(xí)了天平、等臂杠桿后建議學(xué)生做一個簡易天平等。通過實驗，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生初步體會到了創(chuàng)造發(fā)明的樂趣。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生嚴肅認真、一絲不茍、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

六、開展設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生主動參與到實驗活動中來，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開展設(shè)計性實驗，就是充分調(diào)動學(xué)生的大腦思維。創(chuàng)新能力的核心是思維能力，而創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，它的主要成分是擴散思維。即平常所說的思維多向性。設(shè)計性實驗?zāi)苡?xùn)練學(xué)生從多角度、多方位、多層面、多途徑地思考和解決問題，并能在思考過程中隨時調(diào)整思維方式和思維深度，具有獨特、新穎、靈活多變的特點，它對培養(yǎng)學(xué)生的擴散思維能力和求異、批判品格具有重要意義，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一項重要手段。例如：在“力使物體發(fā)生形變”一課中，有學(xué)生提出“放物體的各種桌面受到壓力，有沒有發(fā)生形變”。教師回答是肯定的，指出：“發(fā)生了微小形變”并要求學(xué)生用實驗來驗證。學(xué)生設(shè)計出多種實驗方案，然后，我們再將典型的各種方案拿出來，組織學(xué)生一起討論、分析并用挑剔和批判的方法，比較實驗方案的可行性和優(yōu)缺點，其中有一些方案非常新穎，是我們想不到的。通過學(xué)生設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)了學(xué)生從各個方面探求解決問題途徑的能力，使學(xué)生思維更具靈活性、發(fā)散性、開放性。而通過讓學(xué)生評價實驗方案優(yōu)劣，使學(xué)生的批判精神得以弘揚，積極性得以調(diào)動，學(xué)生的主體地位得以提高，這對培養(yǎng)富有批判力和創(chuàng)新型的人才大有好處。而對于那些長于求同不求異、迷信權(quán)威、缺乏獨立思考的學(xué)生來說，無疑是上了一堂生動的教育課。由此可見，設(shè)計實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

實踐表明，加強實驗教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)，更能充分發(fā)揮實驗教學(xué)對學(xué)生的魅力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動機，有利于學(xué)生觀察、實驗、思維、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)等綜合能力的提高。這既是實驗教學(xué)的客觀要求，也是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力人才的需要。

（作者單位：江西省瑞金市第五中學(xué) 342500）