謝春華

摘要：校本培訓是教師培訓最根本的措施和落腳點，而在實際操作中，由于一些學校領導重視不夠，教師認識偏差等問題，校本培訓的效果不甚理想。對此，本校結(jié)合校情以“一月一比賽一講座”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式掀起“重思想、比技能、講業(yè)績”的校本培訓活動，取得了一定成效，有效推動了教師隊伍的建設。

關鍵詞：校本培訓;教師成長;一月一比賽一講座

中圖分類號：G633文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-003-2

學校要發(fā)展，學生要發(fā)展，決定了教師專業(yè)化的率先發(fā)展。丹陽九中堅持以人為本，創(chuàng)新校本研訓模式，構(gòu)筑校本研修文化，激勵教師主動發(fā)展，使學校日益成為教師專業(yè)化成長的沃土。

——作者語

一、案例背景

教師專業(yè)發(fā)展已成為當前課程改革所關注的焦點，同時教師的專業(yè)發(fā)展也面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何進一步理解和把握教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和實質(zhì)，是實現(xiàn)學校教育發(fā)展工作中的當務之急，而校本培訓對于提升教師素質(zhì)和專業(yè)能力起著十分重要的作用。校本培訓是以學校教育教學中存在的問題和學校的預定目標及發(fā)展規(guī)劃為著眼點，由學校安排的各種實際培訓活動。校本培訓注重為教師導航，為教師減負，為教師服務，讓教師重塑自我，為教師的主動發(fā)展搭建舞臺，充分觸發(fā)教師內(nèi)在“自驅(qū)力”，提升教師教育教學技能，形成一種學校與教師共同發(fā)展的研修文化。目前，校本培訓已吸引了很多校長的關注目光，并且不斷創(chuàng)新著校本培訓模式。然而，在校本培訓的實際操作中，由于一些學校領導重視不夠、教師認識偏差，校本培訓效果不甚理想，仍然存在著亟待解決的問題：

1.培訓缺乏專業(yè)引領，培訓形式已然泛化

有些學校的校本培訓形式泛化，校本培訓僅限于教師學歷進修、政治學習、備課說課等，以至于不同學校開展的校本培訓，從內(nèi)容到形式再到結(jié)果都如出一轍。這反映出校本培訓管理中存在的不務實，不嚴謹?shù)摹皯妒健惫ぷ髯黠L，使教師專業(yè)水平提升無法和學科知識以及教科研能力結(jié)合起來，達不到培訓的效果。

2.培訓內(nèi)容零散單一，培訓過程不夠規(guī)范

有些學校在校本培訓中沒有考慮教師教育教學中存在的實際問題，盲目跟風，隨意安排培訓內(nèi)容，既缺乏總體規(guī)劃又忽略教師的問題解決，對教師的自我發(fā)展、長遠發(fā)展關注不夠，比如說培訓沒有基于教師“實際需求”，沒有將自主學習與群體學習有機地結(jié)合，也缺乏考核機制，這樣的校本培訓使學校無法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。

3.培訓沒有制度保證，培訓效果不甚理想

校長是校本培訓的第一責任人，對校本培訓起到組織、管理、監(jiān)督的作用。現(xiàn)在有的校長對校本培訓認識不夠，總認為教師培訓是上級教育行政部門及教師培訓機構(gòu)的事情。有的校長對校本培訓缺乏長遠考慮和謀劃，不清楚如何開展校本培訓，沒有清晰的培訓思路，沒有明確的培訓目標、培訓計劃和方案，培訓時間得不到保證，培訓工作有很大的隨意性，更談不上培訓的效果。

以上問題暴露了校本培訓中的管理不善、教師應付檢查、缺乏主動性、缺乏針對性的問題。學校應該具有使學生和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能，因此，建立完善規(guī)范、科學有效的校本研修制度是每所學校管理者必須考慮的現(xiàn)實問題。作為校長，我校結(jié)合校情，對校本培訓模式進行了創(chuàng)新，以“一月一比賽一講座”培訓模式，掀起“重思想、比技能、講業(yè)績”的校本培訓活動，努力打造一支“以善立身，以善立教，以善育人”的“至善教師”隊伍，以高質(zhì)精良的“善教”師資群體促進學校整體質(zhì)量的提升。

二、案例描述

場景一：3月22日下午，我校青年教師粉筆字書寫比賽在實驗樓三樓舉行，全校35周歲以下31位青年教師參加了比賽。參賽選手根據(jù)要求在10分鐘內(nèi)完成一首規(guī)定的古詩書寫，字體為楷書或行楷，從“書寫規(guī)范、結(jié)構(gòu)準確、運筆流暢、版面整潔”等方面對選手評分。比賽現(xiàn)場氣氛熱烈，參賽教師紛紛拿出看家本領，個個專注認真，一筆一劃，一絲不茍。經(jīng)相關學科權威教師組成的評委評選，朱啟東等5名老師獲得了一等獎，許藹靈等5名老師獲得了二等獎，張麗等5名老師獲得了三等獎。

場景二：9月10日下午，我為全校教師作了《今天，我們該如何做老師》的專題講座，拉開了本學期“一月一比賽一講座”校本培訓的序幕。我從錢學森之問“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”引入講座主題，指出教師工作和生活的意義是“幸福=有追求+有努力+有愛心+有健康”，從“眼高、手低”（起點高、境界高、品位高，可操作、可檢測、可堅持）、“肯學習”、“能教書”、“會管理”、“好心態(tài)”等五個方面闡述了在當今教育新形勢下如何做一名教師的具體做法，希望教師們正確理解工作的三種態(tài)度：職業(yè)、事業(yè)和使命感。本次講座也是我?！耙辉乱槐荣愐恢v座”校本培訓的進一步優(yōu)化和提質(zhì)，使老師們在輕松愉快的氛圍中享受了一餐精神盛宴。

場景三：在2012學年度第二學期結(jié)束總結(jié)大會上，我講到：“我校以‘善教為目標，完善“一月一比賽一講座”校本培訓機制，安排了鎮(zhèn)江市骨干以上教師作專題講座，史香香、蔡斌等老師分別作了《我心中的美善語文》《實現(xiàn)生本課堂向崇善課堂轉(zhuǎn)型，讓課堂增值》的講座;組織了數(shù)學和英語學科青年教師同課異構(gòu)比賽、青年教師中考學科考試、班主任技能比賽、優(yōu)秀教育隨想評比等。本學期我校青年教師群體得到了成長，劉杰老師在丹陽市“崇德樹人”師德征文評選中獲一等獎，并被丹陽市推薦為鎮(zhèn)江市“張麗莉式的老師”，許藹靈老師在丹陽市師德演講比賽中榮獲中學段一等獎第一名，代表丹陽參加了鎮(zhèn)江市師德演講比賽，陳翠霞老師在丹陽市班主任基本功大賽中榮獲初中組一等獎，將代表丹陽參加鎮(zhèn)江市班主任基本功比賽，朱啟東老師獲丹陽市青年教師數(shù)學評優(yōu)課一等獎，裴楊、冷匯軍、李文琰、魏萍、朱啟東老師參加丹陽市綜合實踐活動分別獲一、二等獎?！?/p>

三、案例分析

校本培訓是教師培訓最根本的措施和最終的落腳點，我校“一月一比賽一講座”校本培訓模式的創(chuàng)新實踐取得了成果，有效地促進了全校教師教育思想的大變革，促進了新型教師隊伍建設，提高了教師創(chuàng)新素質(zhì)，實現(xiàn)了“學校發(fā)展了教師、教師發(fā)展了學校”的目的，充分證明了校本培訓要以校為本，培訓內(nèi)容、方法必須結(jié)合教師的需要，選準切入點。在總結(jié)的同時我也在反思：“一月一比賽一講座”培訓模式是否還可以進一步優(yōu)化提升，在培訓評價機制上是否還可以進一步科學規(guī)范。我認為，校本培訓要立足于四個“基于”，構(gòu)建富有本校特色的校本研修文化：

1.“基于學?！钡呐嘤?，著力于學校的長遠發(fā)展

“基于學?！笔侵感１九嘤栆⒆阈Ｇ椋诰?qū)W校所具有的各種潛能，讓學校的人力物力資源充分利用起來，讓學校的生命活力徹底釋放出來。校長要具有“規(guī)劃立人、學習促人、實踐練人、反思催人、科研強人”培訓意識，要具有較高的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗，在校長的帶領下，學校從組織、制度、設施、經(jīng)費及文化等方面全方位地為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。這意味著校長要對校本培訓有著深層次的理解和思考，校本培訓不趕時髦，不機械模仿別人，校本培訓的設計要以學校的需要為出發(fā)點，學校需要什么，就培訓什么，使培訓過程更扎實有效，更具有目的性，不走過場，避免形式主義。

2.“基于教師”的培訓，著力于教師的技能提升

“基于教師”是指在師情調(diào)研的基礎上，把教師中存在的問題和實際需求作為出發(fā)點，以提高教師的教育教學實踐能力為重點，依據(jù)學校所具備的師資條件、所能承擔的培訓經(jīng)費，制訂相應的培訓方案，具體落實“新教師、青年教師、骨干教師”三級分層校本培訓措施，從師德建設、教育理念更新、教學能力提高、學科知識拓展、專業(yè)知識提升等方面去開展培訓，使新教師及早入門，站穩(wěn)講臺，年輕教師經(jīng)受鍛煉，獲得成功，骨干教師的優(yōu)勢資源得到利用，促使他們向?qū)＜倚汀⒖蒲行徒處熯~進。這樣的培訓更具有針對性，有利于教師的專業(yè)成長。

3.“基于制度”的培訓，著力于校培的文化建設

“基于制度”是指校本培訓的管理者——校長，在關注教師個性自由、關注教師專業(yè)發(fā)展、關注本校特色項目開展的基礎上，建立“一月一比賽一講座”等為特征的校本培訓制度，還有像校本研修工作例會制度、教學問題累積制度等。當然，制度不是為了約束人，而是為了凝聚人、激勵人，在規(guī)范制度和管理的同時，學校要注重為教師創(chuàng)設探求問題的文化氛圍，給予最大程度的信任。通過培訓制度建設、培訓檔案管理、培訓評價機制優(yōu)化等，使校本培訓工作更具規(guī)范化、更有效有用，進而形成富有學校特色的校本研修文化，為教師專業(yè)化發(fā)展的全員性、全面性、全程性奠定了堅實的保障。

4.“基于課堂”的培訓，著力于質(zhì)量的整體提升

“基于課堂”是指校本培訓的最終指向點在于課堂，教師的專業(yè)發(fā)展和成長，將會為課堂教學注入新的活力，教師專業(yè)成長的學習、研討、經(jīng)驗、總結(jié)最終都要回歸于課堂，達到提高課堂教學效益的目的。如我校把“崇善課堂”教學模式研究納入校本培訓，通過“一月一比賽一講座”培訓，讓教師加深對“崇善課堂”的理解，提高了校本培訓的針對性和實效性。我認為學校可以組織聽課、評課、教學評優(yōu)等校本教研活動，使每個教師在練中學，學中練，幫助教師努力探索教學規(guī)律，鼓勵教師做反思型教師，提高教師駕馭課堂教學的本領，提高課堂教學質(zhì)量。

借助“一月一比賽一講座”校本培訓模式，我校教師在專業(yè)技能上得到了快速發(fā)展，促進了干部、教師整體素質(zhì)的整體提高，同時也培育了一種全新的教師校本研修教育文化。老師們真真切切地感受到了“教育不是犧牲而是享受;教育不是重復，而是創(chuàng)造;教育不是簡單的謀生手段，而是人生的快樂。”“構(gòu)筑校本研修文化，促進教師專業(yè)發(fā)展”是我校校本培訓的終極目標，我校將繼續(xù)圍繞課題研究、課程開發(fā)、青年教師培養(yǎng)等，不斷完善“一月一比賽一講座”培訓機制，在培訓中形成對教師的一場場頭腦風暴，并隨著教育教學理念的更新，賦予新的內(nèi)容，使教師感受到最前沿的思想，引領和幫助教師實現(xiàn)專業(yè)水平的提升，培育創(chuàng)新合作精神和優(yōu)質(zhì)校本研修文化。