潘明東

【摘要】 創(chuàng)新是民族的靈魂。如今國家大力倡導(dǎo)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。高中學(xué)生作為準(zhǔn)社會人，擁有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神尤為重要。物理作為一門實踐性超強的學(xué)科，特別是在實驗教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力更是責(zé)無旁貸。本文就在高中物理實驗教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 物理學(xué)科 實驗教學(xué) 創(chuàng)造力培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-060-01

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目前高中物理實驗教學(xué)中很多方法與模式還局限于傳統(tǒng)思維觀念與慣性，對實驗教學(xué)應(yīng)用性優(yōu)勢的開發(fā)力度不足，面對這種情況，學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神無疑受到了抑制，本文就對學(xué)生創(chuàng)造力在高中物理實驗教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1. 采用探究性實驗教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)

物理實驗教學(xué)之前，教師要針對所教授內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，根據(jù)所涉及內(nèi)容的難易程度、易混淆知識點和注意事項進(jìn)行演示解讀，在演示實驗中建立學(xué)生全面的感性認(rèn)識，讓他們在自主觀察中獲得感悟，在教師啟發(fā)性思維的引導(dǎo)下學(xué)會應(yīng)用自己的思考去嘗試解讀問題、解決問題。這個過程既是培養(yǎng)學(xué)生思維與學(xué)生能力的過程，同時也是激發(fā)他們探索興趣將思考化為行動力的過程，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師此時多占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生能動性受壓縮，發(fā)揮空間小，可在演示實驗優(yōu)勢的基礎(chǔ)上結(jié)合探究性實驗優(yōu)勢進(jìn)行開發(fā)，合理掌控課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在探索性的模式中獲得自身的成長與感悟，從而在培養(yǎng)自身創(chuàng)造力的過程中獲得全方位的能力鍛煉。

比如高一物理教材中對于“力”的探索，在“力的合成”這一章節(jié)，可以借由探索“分力與合力”的關(guān)系進(jìn)行解讀行實驗，讓學(xué)生自己動手觀察實驗現(xiàn)象并進(jìn)行探究解讀，結(jié)合實驗結(jié)果、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而獲得對力的平行四邊形定則的感性認(rèn)識，結(jié)合實際生活中的常見案例和習(xí)題練習(xí)再上升為理性認(rèn)識并進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。需要注意的是，探究性實驗教學(xué)中，教師要把握好自身的定位，以引導(dǎo)者、啟發(fā)者的身份做到順其自然、因勢利導(dǎo)，對學(xué)生在實驗過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維火花進(jìn)行保護(hù)和鼓勵，讓他們在被肯定的過程中獲得樂趣與成就并長此以往形成良性的探索思維與習(xí)慣，最終形成帶有鮮明個人風(fēng)格的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力。

2. 創(chuàng)新設(shè)計實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

物理實驗教學(xué)中的創(chuàng)新與優(yōu)化除了在原有基礎(chǔ)上通過對實驗過程的思考補足缺陷、優(yōu)化過程外，還可以通過創(chuàng)新實驗設(shè)計的方式在不改變實驗?zāi)康牡那闆r下對實驗設(shè)備、操作方案等進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新，比如改進(jìn)實驗設(shè)備、方案等。高中物理實驗教學(xué)中所涉及的眾多試驗不少較為抽象或與現(xiàn)實存在偏差，學(xué)生們在實驗操作過程中如果盲目迷信書本沒有自我辨析和思維能力，這對于他們未來的發(fā)展是以極為不利的，沒有敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、敢于探究的科學(xué)精神，就無法成為一個真正的人才。受教學(xué)目標(biāo)影響，學(xué)生們不可避免的在創(chuàng)造性思維發(fā)揮方面受到一些局限，不過在可控范圍內(nèi)，由教師引導(dǎo)下的實驗創(chuàng)新設(shè)計也是一種有效的培養(yǎng)途徑，在探索的過程中鼓勵學(xué)生們積極發(fā)問、積極尋求解答，并對實驗進(jìn)行大膽創(chuàng)新，探索成功原因與失敗原因，對于激發(fā)學(xué)生興趣、獲得創(chuàng)造力的培養(yǎng)有重要意義。

以高一物理中對“加速度、力與質(zhì)量”關(guān)系的實驗探究為例，課本上限定的實驗條件是水平板必須光滑，但是實際試驗中，必須考慮到摩擦力的存在與作用，此種情況下，以此為切入點，讓學(xué)生對摩擦力、拉力、合力的概念進(jìn)行分析認(rèn)識，驗證三個物理量之間存在的關(guān)系，以實際情況中存在摩擦力為限定條件，讓學(xué)生探索合理的解決辦法并進(jìn)行解答，配合再次實驗進(jìn)行驗證。

3. 改變常規(guī)實驗教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

常規(guī)物理實驗教學(xué)主要是通過演示實驗過程、操作實驗步驟來驗證實驗結(jié)果，從根本上來說還是一種只注重實驗形式的演練模式，學(xué)生們可以說是通過模仿、繼承刻板的獲得知識與技能，隨著新課改理念的提出，高中物理實驗教學(xué)已經(jīng)不能再固步自封，要走出傳統(tǒng)觀念局限，不再一味的追求重復(fù)與穩(wěn)定性，排斥出現(xiàn)的一切可能性，敢于打破常規(guī)進(jìn)行創(chuàng)新，要在教師乃至學(xué)生中間培養(yǎng)出求同存異的氣氛與思維。

例如一個題目要求“用一根卷尺測量一堆砂礫間的動摩擦系數(shù)”，乍一看本題無從下手，畢竟卷尺只能獲得長度，動摩擦因素看起來不僅困難且風(fēng)馬牛不相及，但是不妨換個思維，動摩擦系數(shù)的獲得需要建立在選對運動的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中物理實驗中最常使用的斜面模型，可以通過逐漸增長斜面傾角使得木塊在斜面上發(fā)生相對運動，由此，可以聯(lián)想到砂礫在斜面上慢慢滑下形成圓錐體并且不斷增高直到即將發(fā)生滑動狀態(tài)，此時砂礫的形態(tài)就構(gòu)成了一個經(jīng)典的斜面模式，以這個斜面上的砂礫作為經(jīng)典斜面上的木塊不就能順利的獲得動摩擦系數(shù)了嗎？像此類題目物理中還有很多，都是通過將一些難以測量的物理量轉(zhuǎn)化為通常接觸到的一些可測量的簡單物理量來進(jìn)行解答，在這種題目中，關(guān)鍵性的就是學(xué)生們設(shè)計性實驗思維的模式和求異思維的探索精神。

總之，高中物理實驗教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需要在充分發(fā)揮實驗教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的實驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師啟發(fā)性能力，通過探究性實驗教學(xué)、創(chuàng)新性實驗試劑和設(shè)計性實驗等途徑開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生能力。