黃玉華

【摘要】 善于傾聽是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，它體現(xiàn)了對講話人的尊重，對于學習者本身來說，也有重要的意義。教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學資源，喚起學生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。讓學生在傾聽中生疑，在傾聽中解惑，在傾聽中積累，在傾聽中成長。

【關鍵詞】 明確要求 創(chuàng)設情境 恰當評價

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-071-01

0

新課程下的小學語文課堂明顯變活了，學生思維活躍，課堂上小手林立、競相發(fā)言的場景此起彼伏，好不熱鬧。然而，在熱鬧的背后存在著一個共性問題：學生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說。尤其是低年級兒童，課堂上，一個孩子的發(fā)言還沒完，旁邊的孩子卻高高地舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來，我來……”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生卻在干著自己的事……

其實，在活躍的語文課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的發(fā)言也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

良好的傾聽習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它需要教師的耐心指導，更需要教師持之以恒，而要培養(yǎng)低年級學生傾聽的習慣就尤為困難。那么，如何培養(yǎng)低年級學生良好的傾聽習慣呢？下面我就談談本人在教學中的幾點體會：

一、明確要求，引導傾聽

教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作的、細化的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事情；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人說的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

二、樹立形象，提高素質(zhì)

教師是孩子的偶像，他們的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子發(fā)言的時候，教師應該以真誠的態(tài)度認真傾聽，不隨便打斷孩子的回答，對孩子的點滴進步給予充分的肯定。用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度，熱情的話語來縮短師生心靈間的距離，讓孩子們喜歡聽你的課。讓孩子感覺到我們不僅是老師，更是一位可以依賴的朋友。

其次，課堂教學中的語言藝術是吸引學生注意力，提高教學效率的關鍵。語言是教與學間產(chǎn)生共鳴的主要“媒介”，富于感情的語言，能激起學生的情感呼應；推理嚴密的語言，能使學生感受到語言的力量；生動幽默的語言，則如一只“潤滑劑”能調(diào)動學生的情緒；樸實的語言不僅通俗易懂，使學生聽得明白，而且給學生一種真實感，有助于激發(fā)和感染他們的學習興趣，從而達到“親其師”而“信其道”的效果。

三、創(chuàng)設情境，樂于傾聽

小學生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。低年級的教材中，引入許多生動活潑的畫面以及配套有聲有色的課件，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學生的學習興趣。

此外，還可以經(jīng)常結合教學內(nèi)容適時開展各種形式的游戲來吸引學生的注意力，也會收到良好的效果。

四、學會欣賞，學會傾聽

一個人發(fā)言，大家認真傾聽，不但可以聽得明白，還可以讓說的人越說越起勁。教學中，我們要讓學生明白并不是發(fā)言才是參與，聽同學發(fā)言同樣也是參與。還鼓勵學生在聽的過程中敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要我們在平時的教學中多提一些這樣的問題：“你贊成誰的觀點？為什么？”“你有什么補充？”“對于這個問題，你是怎么想的？”……

學生說得好時教師給予表揚、贊賞，大家也可以為他喝彩；教師講述得精彩時學生也會情不自禁地給予鼓掌。帶著互相欣賞的心情，學生就會專注地傾聽他人的發(fā)言，逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

五、恰當評價，鼓勵傾聽

社會心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。一個人的辛勤努力，如果長期得不到肯定，那就有可能失去繼續(xù)努力的動力。所以，在聽的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而達到強化這一習慣的作用。在教學中，對于認真傾聽的學生及時給予鼓勵，如“你聽得最認真，你真是個懂禮貌的好孩子！”“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽課多認真?。　薄斑@位同學能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應向他學習?！薄斑@么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”……一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，能收到明顯的教育效果。教師除了語言激勵，還可以以實物的形式激勵，比如獎五角星，小紅花等。

小學生的自我約束和控制能力不強，很難保持長時間的注意力。對于不能做到認真傾聽的孩子給予引導，堅持從正面評價、激勵，堅持到每一節(jié)課，堅持到每一個活動。除了教師給予評價，還可以讓學生互評，讓他們在互評中學會向他人學習，從而達到養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。

“聽”并非是完全獨立存在的，它必須貫穿于說、讀、寫、思四種教學活動中。因此，教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學資源，喚起學生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。讓學生邊聽邊想、邊聽邊記、聽后評述、視聽結合。在傾聽中生疑，在傾聽中解惑，在傾聽中積累，在傾聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出燦爛的未來，聽出健全的人格，聽出精彩的人生。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]汪駿，趙憶卉.《上課走神我該怎么辦》南京：江蘇少年兒童出版社，2005.1（1-31）.

[2]程法龍.《教有妙招》北京：北京工業(yè)大學出版社，2009.7（54-56）.