陳薇

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)兩堂高中英語(yǔ)課的教學(xué)課例描述，對(duì)比了兩位老師不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，結(jié)合課堂教學(xué)效果，研究了同題異構(gòu)教學(xué)理論指導(dǎo)下不同的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞： 同題異構(gòu) 教學(xué)案例 教學(xué)反思

一、課堂課例描寫

在新課程改革的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些新名詞，其中，“同課異構(gòu)”越來(lái)越為廣大老師所熟知并接受和實(shí)踐。所謂同課異構(gòu)，就是指同一課，不同的老師有不同的構(gòu)想和不同的上法，或者說(shuō)同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行不同處理的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以下是兩位老師就蘇教版牛津高中英語(yǔ)教材模塊六第二單元課文進(jìn)行的授課活動(dòng)。

教學(xué)案例一：

Step1：Brainstorming

教師展示一位著名演說(shuō)家在進(jìn)行演講的圖片，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。這位演說(shuō)家是一位特殊人士，所以學(xué)生都有話講，反應(yīng)比較熱烈，再?gòu)漠嬛兄魅斯樕纤笠绲男θ菀鲋饕獑?wèn)題，學(xué)生比較配合，回答得很積極。

Step2：Reading Strategy

本步驟是對(duì)課文體裁的介紹，文章是對(duì)著名體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭的Interview，即訪談。

Step3：Skimming and scanning

教師開始處理課文內(nèi)容，采用的是傳統(tǒng)的略讀和精讀的授課方式。

Step4：Careful reading

本部分是教師重點(diǎn)處理的部分，也是本堂課花費(fèi)時(shí)間最多的一個(gè)環(huán)節(jié)，分成了五個(gè)小部分，每個(gè)小部分采用一個(gè)不同的練習(xí)方式。

Step5：Consolidation：Discussion

這一步進(jìn)入了鞏固環(huán)節(jié)。鞏固環(huán)節(jié)采用的是比較傳統(tǒng)的Discussion，也即討論的方式，老師還準(zhǔn)備了一些小獎(jiǎng)品以示鼓勵(lì)。

Step6：Post-reading activities

進(jìn)一步進(jìn)行鞏固練習(xí)，這次的練習(xí)難度有了明顯的提升，是從文章的主題出發(fā)進(jìn)行的練習(xí)。教師展示了一段Nick Vujicic的演講視頻，要求學(xué)生盡量多地抓住關(guān)鍵詞，填入展示出來(lái)的句子的空格中，理解他幸福的秘訣。由于主人公語(yǔ)速比較快，并且學(xué)生只聽了一遍，好多學(xué)生摸不著頭腦，無(wú)法順利完成這一練習(xí)，因此很多是老師提供的答案。

Step7：Homework：教師給學(xué)生布置了一篇習(xí)作練習(xí)。

教學(xué)案例二：

Step1：Lead-in

教師展示了一張關(guān)于中央電視臺(tái)進(jìn)行的“你幸福嗎？”調(diào)查的圖片，并且配以問(wèn)題“Are you happy？”，老師化身為央視記者，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，引出文章的標(biāo)題，從而引出主題。

Step2：Pre-reading

這部分的處理比較特別，老師先給學(xué)生提供了一些線索，讓大家結(jié)合主題猜測(cè)課文的主人公，學(xué)生基本可以猜出文章主人公為桑蘭。然后老師趁勢(shì)介紹了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的提出是現(xiàn)在絕大多數(shù)閱讀課的慣例上法。接著教師介紹了Interview這種體裁。

Step3：Careful reading：在這一部分，教師每一部分采用了不同的練習(xí)方式。

Step4：Consolidation：在這一步，教師又有了大膽的嘗試，要求學(xué)生盡可能多地說(shuō)出與幸福有關(guān)的單詞。學(xué)生非常踴躍，說(shuō)一個(gè)，教師寫一個(gè)，寫了很多。作為語(yǔ)言能力的鞏固，教師要求學(xué)生用這些詞匯進(jìn)行擴(kuò)詞成句，學(xué)生完成得很好。最后教師進(jìn)行總結(jié)。

Step6：Homework：一篇習(xí)作練習(xí)

二、課堂教學(xué)課例分析

在同題異構(gòu)中，“構(gòu)”是核心、基礎(chǔ)和靈魂，“異”則強(qiáng)調(diào)變化、發(fā)展（任慶梅，2010）。不同的教師受自身因素、學(xué)生因素、社會(huì)因素的影響，各自所展現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課堂都各具特色。下面從教學(xué)背景、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)反思三方面對(duì)兩堂課進(jìn)行分析。

1.教學(xué)背景

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，兩堂課的內(nèi)容是一樣的，都是蘇教版高中牛津英語(yǔ)模塊六Unit2 Reading的教學(xué)，是關(guān)于課文閱讀的第一課時(shí)的教學(xué)，要求學(xué)生掌握課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)使用基本的句型進(jìn)行對(duì)話，鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。兩堂課所面對(duì)的學(xué)生稍有不同，第一堂課是基礎(chǔ)相對(duì)比較一般的普通班學(xué)生，人數(shù)50個(gè)左右；第二堂課是基礎(chǔ)相對(duì)較好的重點(diǎn)班學(xué)生，人數(shù)也是50個(gè)左右。平時(shí)的考試成績(jī)有明顯差距，兩位老師都是借班上課，所以對(duì)學(xué)生都不是很熟悉，交流可能有潛在的困難。但在具體課堂過(guò)程中我們覺得，由于老師設(shè)計(jì)的內(nèi)容適用性比較強(qiáng)，并沒有出現(xiàn)師生交流困難的情況，課堂氣氛還是很活躍的。

2.教學(xué)過(guò)程

第一位老師的教學(xué)過(guò)程流暢自然，教學(xué)的氣氛被調(diào)動(dòng)得很好。由于事前了解到學(xué)生基礎(chǔ)一般，因此一開始進(jìn)行的練習(xí)比較簡(jiǎn)單，老師與學(xué)生之間的交流也比較簡(jiǎn)單，僅限于單詞和簡(jiǎn)單的對(duì)話，但是這樣的教學(xué)當(dāng)時(shí)看起來(lái)挺熱鬧，課后再仔細(xì)分析的話，很容易讓學(xué)生覺得白上了一堂課，什么都沒學(xué)到；所以后來(lái)的鞏固練習(xí)教師增加了難度，也就是關(guān)于演說(shuō)家的視頻聽寫題。由于是視頻，并且演講者的語(yǔ)速很快，學(xué)生一時(shí)之間難以適應(yīng)，因此基本上是老師在告知答案。這可以從學(xué)生課堂的反應(yīng)中看出來(lái)，也可以從學(xué)生課后的交流中看出來(lái)。一下課，就有同學(xué)在說(shuō)：“那個(gè)視頻都是些什么東西啊，根本聽不懂！”學(xué)生英語(yǔ)聽寫題不拿手除了基礎(chǔ)原因之外，也有其客觀原因。江蘇英語(yǔ)高考聽力沒有聽寫單詞或短語(yǔ)的題型，很多學(xué)校這方面的練習(xí)幾乎沒有，絕大多數(shù)學(xué)生都不感興趣，所以突然出來(lái)這么難的一個(gè)聽寫題目，難怪學(xué)生會(huì)方寸大亂。最后的作業(yè)布置了一篇寫作，比較傳統(tǒng)。

第二位老師的教學(xué)過(guò)程也是非常流暢的。相對(duì)于第一位老師而言，第二位老師的導(dǎo)入更富有時(shí)代氣息，易于讓高中學(xué)生接受。對(duì)課文內(nèi)容的處理比較傳統(tǒng)，與第一位老師相似。這堂課給人印象比較深的是老師的備課非常到位，教師的語(yǔ)言基本功也非常扎實(shí)，這可以從開頭導(dǎo)入部分的口語(yǔ)練習(xí)和后面鞏固部分的口語(yǔ)練習(xí)中看出來(lái)。教師把學(xué)生所說(shuō)的詞匯進(jìn)行當(dāng)堂記載與擴(kuò)充，并且要求學(xué)生當(dāng)堂運(yùn)用，這需要教師進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，提前預(yù)知學(xué)生可能的反應(yīng)，這位老師這一點(diǎn)做得很好。但是，從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，這節(jié)課的學(xué)生基礎(chǔ)明顯比第一節(jié)課的學(xué)生基礎(chǔ)好，所以是否可以考慮將第一節(jié)課老師所使用的視頻聽寫練習(xí)使用進(jìn)去，相信這個(gè)班的學(xué)生肯定能完成這個(gè)練習(xí)。最后的作業(yè)也是一篇作文，與第一位老師一樣。

3.教學(xué)反思

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睆倪@一點(diǎn)看，兩堂課都是成功的課。兩堂課的氣氛都非常好，學(xué)生積極參與，教師熱情激勵(lì)，總體效果好。

學(xué)生所反饋出的信息是：第一個(gè)班的學(xué)生詞匯基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)話所涉及的詞匯量較少，需要重視詞匯教學(xué)；第二個(gè)班的詞匯基礎(chǔ)比較扎實(shí)，可以用比較復(fù)雜的句子進(jìn)行對(duì)話，但語(yǔ)法邏輯混亂，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出一種急功近利的心態(tài)。教師所反饋出的信息是：第一個(gè)班的教師在課后的反思中提到練習(xí)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，覺得應(yīng)該在練習(xí)的難易程度上進(jìn)行調(diào)整；第二個(gè)班的老師認(rèn)為，學(xué)生的反應(yīng)出乎她的預(yù)料，所以對(duì)于學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的短語(yǔ)、句子的錯(cuò)誤可能有的沒有及時(shí)修正，這是要反思的地方。

從閱讀課的角度看，這兩節(jié)課都比較傳統(tǒng)，聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練面面俱到；題型的設(shè)計(jì)也不乏亮點(diǎn)。從詞匯教學(xué)的角度看，第二堂課上出了新意。英語(yǔ)教師可以改變傳統(tǒng)的單詞教授方式（即教授—默寫—鞏固），要求學(xué)生就某個(gè)單詞或短語(yǔ)造一個(gè)句子，或者給學(xué)生提供一些相關(guān)單詞讓學(xué)生說(shuō)一段英文，這樣就給所學(xué)單詞提供了語(yǔ)言環(huán)境，打開了學(xué)生的英語(yǔ)思維空間，幫助學(xué)生將新學(xué)的單詞和已有的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備之間建立起了廣泛聯(lián)系（魯子問(wèn)，2006）。另外，是否可以將這種形式延伸到課外，比如說(shuō)回家準(zhǔn)備一篇作文，在課堂上脫稿介紹給其他同學(xué)；在校園里的某一個(gè)景點(diǎn)上一堂口語(yǔ)課；布置學(xué)生將每天所學(xué)的單詞、句型寫入英語(yǔ)日記中，等等，這些都是值得我們探索的新型詞匯教學(xué)與檢測(cè)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問(wèn)，王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)，2006：90-98.

[2]任慶梅.中小學(xué)英語(yǔ)同課異構(gòu)教研方式的理論思考[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，2010，12（3）：3-7.