鄭桂華

摘 要： 在初中物理教學(xué)中，分層教學(xué)法相對傳統(tǒng)教師滿堂灌輸教學(xué)，有利于初中生個性化地發(fā)展，有利于學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的能力都得到相應(yīng)的提高。本文從堅持以生為本，將學(xué)生進(jìn)行分層；運用多媒體輔助分層教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)分層教學(xué)三個方面分析初中物理分層教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中物理 分層教學(xué) 學(xué)生能力

班級學(xué)生的能力高低不同，分層教學(xué)要求任課老師真正把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、思維習(xí)慣等信息，從而把學(xué)生分成不同層次。在這個基礎(chǔ)上教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、調(diào)控課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及課后的教學(xué)反饋中，都能針對不同層次的學(xué)生實行分層教學(xué)，實現(xiàn)讓每一個層次的學(xué)生都提高物理學(xué)習(xí)能力。

一、堅持以生為本，將學(xué)生進(jìn)行分層

1.根據(jù)學(xué)生能力分層，進(jìn)一步提升各層次學(xué)生能力。

物理教師要從物理教學(xué)的每一個不同的角度觀察每一個學(xué)生，從不同的側(cè)面觀察學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。教師要不斷觀察學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)，針對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，按照物理教學(xué)大綱的要求將學(xué)生分成三個不同的層次，如教師把學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生（A層次）、中等生（B層次）和學(xué)困生（C層次）。教師把在物理學(xué)習(xí)過程中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分到相應(yīng)不同的層次，在這個基礎(chǔ)上層次不同的學(xué)生組合到同一個學(xué)習(xí)小組中。每一個合作學(xué)習(xí)小組，教師可根據(jù)同組異質(zhì)的原則按照4至6人的形式組合，同組異質(zhì)指的是合作小組中要有A層次、B層次、C層次的學(xué)生，教師不能將同一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完全放到同一個合作小組中，同組異質(zhì)更有利于不同層次的學(xué)生之間的相互交流，確保分層教學(xué)的有效實施。

2.根據(jù)物理學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，設(shè)定不同教學(xué)任務(wù)。

因為不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力不同，所以在同一堂物理課上教師要針對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能夠在經(jīng)過努力的情況下順利完成。如在上?？茖W(xué)技術(shù)出版社初中物理《物態(tài)變化中的吸熱過程》的教學(xué)過程中，針對A層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解熔化、汽化和升華都要吸熱，讓學(xué)生應(yīng)用分子動理論的要點和物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識點解釋有關(guān)熱現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對蒸發(fā)和沸騰進(jìn)行對比。在教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)作出物理圖像，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將物態(tài)變化中的吸熱原理運用到實際的生產(chǎn)生活中；針對B層次的學(xué)生，教師要讓學(xué)生理解熔化、汽化和升華都要吸熱，學(xué)會對蒸發(fā)和沸騰進(jìn)行比較，學(xué)會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，能根據(jù)數(shù)據(jù)作出物理圖像；而針對于C層次的學(xué)生，教師可要求他們掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，懂得基本原理就行。這樣的教學(xué)安排讓每個層次的學(xué)生都有所收獲。因此，教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行教學(xué)安排，就會不斷提高物理學(xué)習(xí)的興趣。

二、運用多媒體輔助分層教學(xué)

1.巧用多媒體課件，完成不同教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的接受能力、理解能力各有差異，因此在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)各有不同。在物理學(xué)習(xí)中，可能A層次的學(xué)生很順利地接受到老師的要求學(xué)習(xí)的任務(wù)，而B層次和C層次的學(xué)生，卻感覺到看不懂，更不用說在教學(xué)中提升自己的能力。如果在這種情況下，教師僅僅是口授，學(xué)生之間接受學(xué)習(xí)任務(wù)的差距會更明顯。因此在信息化教學(xué)已經(jīng)走入初中課堂的前提下，教師采用多媒體課件運用PPT顯示教學(xué)目標(biāo)、展示教學(xué)中各層次的學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，突出學(xué)習(xí)重點。如在《速度變化的科學(xué)探究》的教學(xué)中，教師通過多媒體課件展示探究的內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生在探究“小球沿斜面的速度是否變化，如何變化”的過程中，掌握探究的方法。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可分別給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過PPT按先后順序播放。對于學(xué)優(yōu)生A層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過探究實驗進(jìn)行推理獲得結(jié)論并運用到生活中；對于中等生B層次的學(xué)生，教師要通過課件引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握整個實驗探究的過程，并且自己總結(jié)得出相關(guān)實驗結(jié)論；而對于C層次的學(xué)困生，教師可以讓學(xué)生了解并初步掌握探究結(jié)果就可以。這樣不同層次的學(xué)生分別完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果得到增強，有利于激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，解析教學(xué)重點難點。

在物理教學(xué)中，不同的單元教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)難點重點，這是教師在教學(xué)中必須注重的地方。為促進(jìn)每個層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)新的知識時，根據(jù)自己的接收能力最大限度地接受新知識，教師在備案教學(xué)內(nèi)容時可分為不同層次進(jìn)行設(shè)計。且當(dāng)口述并不能更好地講解內(nèi)容時，就可以借助多媒體展示不同層次學(xué)生需要突破的教學(xué)難點，這樣的教學(xué)有利于吸引學(xué)生的注意力，使不同層次的學(xué)生有針對性地聽課，在有限能力范圍內(nèi)接受到最大值。如在《彈力與彈簧測力計》的教學(xué)中，教師運用多媒體課件展示彈力的定義及產(chǎn)生條件，并引導(dǎo)學(xué)生了解彈簧測力計的構(gòu)造、原理和用途，這些基礎(chǔ)的教學(xué)知識是需要每個層次的學(xué)生都需要掌握的。而在使用方法的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)A層次學(xué)生掌握彈力與彈簧測力計的原理并在生產(chǎn)生活中運用，引導(dǎo)B層次學(xué)生掌握彈力與彈簧測力計的知識點并學(xué)會構(gòu)建知識圖，而對于C層次學(xué)生可以讓其掌握本堂課的知識點就可以。教師運用多媒體出示三個不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地掌握自己在這一教學(xué)環(huán)節(jié)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計，幫助每一個層次的學(xué)生更好地了解自己在每一堂課中所需要掌握的教學(xué)內(nèi)容，更好地體現(xiàn)分層教學(xué)。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)分層教學(xué)

1.小組合作，提高學(xué)生的協(xié)作能力。

教師在物理教學(xué)的過程中，要巧用小組合作學(xué)習(xí)讓不同層次的學(xué)生都能夠在同一堂物理課上獲得提升。小組合作學(xué)習(xí)其實質(zhì)是另一種方式上的分層教學(xué)，在物理教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法，但每個教學(xué)方法都不是獨立，彼此間都是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。在小組中，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生比例分配組合，能更好地收到學(xué)生間互幫互助的效果，從而使教師的教學(xué)更輕松，促進(jìn)生生間的交流互動。如在《學(xué)習(xí)使用天平和量筒》的教學(xué)過程中，教師在實驗操作的環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。教師可選拔組織能力強、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)任實驗小組長，組織本組4至6名學(xué)生進(jìn)行實驗操作。對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，本組學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的小組合作不僅拓寬了教學(xué)空間，而且實現(xiàn)了師生互動、生生互動，讓不同層次的學(xué)生都更好地獲得操作能力的提升。

2.小組合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

在很多物理課堂上，學(xué)生選擇的座位不是插秧式的座位，而是小組圍坐式的座位。在適合學(xué)生進(jìn)行小組討論的環(huán)節(jié)，圍坐式的座位會讓學(xué)生更好地進(jìn)行小組討論，集思廣益，產(chǎn)生思維碰撞的火花。這樣的教學(xué)不僅讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，容易獲得來自其他同學(xué)的思維的展示，而且會讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在其他學(xué)生的語言交流中，更好地拓寬自己的思維，提高自身的學(xué)習(xí)能力。如在《阿基米德原理》的教學(xué)中，在學(xué)生完成小組合作實驗后，需要推導(dǎo)出阿基米德原理。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生盡管物理思維比其他的同學(xué)強，但是并不表示這樣的學(xué)生就一定會比其他的學(xué)生更好更早地推導(dǎo)出阿基米德原理。不同層次的學(xué)生在一起交流合作，思維的碰撞越激烈，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能、思維的拓展，最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓同一組的學(xué)生得到共同進(jìn)步。

總之，在物理教學(xué)中，教師要根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分考慮學(xué)生的個體差異，真正把握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做好分層工作，堅持以學(xué)生為本，讓不同層次的學(xué)生在同一堂課上獲得相同的物理成功學(xué)習(xí)的體驗，激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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