張華　周一丹　倪紅軍　黃明宇

摘 要： 課堂是教學(xué)工作的第一線，教師通過課堂教學(xué)將理論知識(shí)和要點(diǎn)面對面直接傳授給學(xué)生。針對中美高等教育的差異，以機(jī)械專業(yè)課程為例，通過對美國密歇根大學(xué)工學(xué)院機(jī)械系和南通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院專業(yè)課程課堂教學(xué)的對比研究，總結(jié)中國高校機(jī)械專業(yè)課堂教學(xué)需要提升之處，有利于機(jī)械專業(yè)開展工程教育專業(yè)國際化認(rèn)證。

關(guān)鍵詞： 高等教育 課堂教學(xué) 機(jī)械專業(yè)

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。針對人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂的教學(xué)計(jì)劃由不同課程組成，而每門課程都要圍繞課堂教學(xué)展開。教材的選定，教案的編寫，以及授課筆記的撰寫都是為課堂教學(xué)做精心準(zhǔn)備；課后的學(xué)生作業(yè)批改、定期的考查和期末的考試都是對課堂教學(xué)效果的驗(yàn)收。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量的高低。隨著高等教育國際化的發(fā)展及工程教育專業(yè)認(rèn)證的開展，國際化的教育理念逐漸對國內(nèi)的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。很多高校針對專業(yè)課程開展了“雙語”教學(xué)模式或者“全英文”教學(xué)模式，從課堂教學(xué)形式和內(nèi)容上都試圖接近國際化標(biāo)準(zhǔn)。但是，這種教學(xué)模式并沒有獲得普遍成功，課堂教學(xué)效果事倍功半。機(jī)械專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，其重要性不言而喻。因此，本文以機(jī)械專業(yè)課程為例，通過對美國密歇根大學(xué)工學(xué)院機(jī)械系和南通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院專業(yè)課程課堂教學(xué)的對比研究，分析教學(xué)理念、教學(xué)模式和課堂氛圍的差異性，以探索國內(nèi)高校機(jī)械專業(yè)課堂教學(xué)需要改善的地方，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)理念的差異

中美高校在課堂教學(xué)中都是以講授方式授課，但存在明顯的教學(xué)理念上的差異。中國教師的課堂教學(xué)推崇的是知識(shí)的灌輸，往往形成了一種“填鴨”式的教學(xué)方式，學(xué)生如同宗教的信徒，教師就像傳教士，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)；美國教師的課堂教學(xué)更加注重的是問題探討，鼓勵(lì)學(xué)生開展獨(dú)立思考和批判，學(xué)生對教師的授課不是簡單的囫圇吞棗，而是一種正確引導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)和自我提高。

中國高校這種灌輸知識(shí)的教學(xué)理念，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生則是被動(dòng)記錄筆記，摘抄要點(diǎn)，這樣會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的思維固化、僵化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。相反的是，美國高校探討問題的教學(xué)理念，將學(xué)生與教師放在一個(gè)平等的空間，沒有主客之分，教師的作用是提出問題和考慮問題的大體思路或者方向，學(xué)生獲得自主解決問題的自由空間，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2教學(xué)模式的差異

2.1課程設(shè)計(jì)的差異

機(jī)械專業(yè)是理論與實(shí)踐高度緊密聯(lián)系的專業(yè)。專業(yè)課程的課堂教學(xué)絕對不能停留在理論知識(shí)的灌輸，必須理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用，不同的課程知識(shí)要能融會(huì)貫通。但是，國內(nèi)高校普遍的做法是大一學(xué)習(xí)工程制圖，大二學(xué)習(xí)機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)，大三學(xué)習(xí)工程材料、刀具和機(jī)械制造工藝。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況是一個(gè)學(xué)期考完一門，就丟掉一門，各門專業(yè)課相對獨(dú)立，缺乏必要聯(lián)系。密歇根大學(xué)工學(xué)院機(jī)械系將將工程制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造等機(jī)械專業(yè)的重要核心課程進(jìn)行了有機(jī)融合，課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有的放矢，使得學(xué)生能夠較好地掌握機(jī)械工程的核心知識(shí)。

2.2課堂環(huán)境的差異

隨著中國高等教育的普及和高考的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增。課堂教學(xué)往往是大班化教學(xué)，階梯教室中一般有百人以上的學(xué)生，面對這樣的課堂環(huán)境，教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，也不可能讓所有學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和討論。講臺(tái)高高地立于教室的中央，教師上課往往站在講臺(tái)后方，給學(xué)生一種無形的壓迫感。美國的高校課堂更多的是小班化教學(xué)，一個(gè)教室一般30個(gè)學(xué)生座位，教師使用的講臺(tái)和學(xué)生的課桌一樣高，座椅的擺放很隨機(jī)，可以任意移動(dòng)，方便排列成半圓式或者圓圈式，無形中拉近了教師與學(xué)生之間的距離。教師可以開展各種形式的分組討論，讓每個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)表見解。

學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)課程知識(shí)時(shí)，從理論與實(shí)際結(jié)合的角度出發(fā)，必須有各式各樣的學(xué)具和儀器設(shè)備。國內(nèi)高校把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)分開，在課堂教學(xué)講授的是理論知識(shí)；時(shí)間開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐技能的培訓(xùn)，這就存在明顯的理論與實(shí)踐的脫節(jié)。美國除了一般的課堂教室以外，還有針對不同教學(xué)內(nèi)容開辟的專門的教學(xué)工作室。針對機(jī)械專業(yè)的工程制圖課程，會(huì)有不同機(jī)械模型及其燈光照射形成不同視圖的教具；針對機(jī)械專業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程的傳動(dòng)教學(xué)，會(huì)有齒輪傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)和皮帶傳動(dòng)的機(jī)械實(shí)物裝置，供學(xué)生現(xiàn)場裝拆；針對機(jī)械專業(yè)的機(jī)械制造工藝學(xué)的夾具設(shè)計(jì)，會(huì)有各種不同的通用夾具、常見的專用夾具等實(shí)物，供學(xué)生親自動(dòng)手裝夾零件。這些課堂環(huán)境針對不同的課程教學(xué)專門設(shè)計(jì)，針對性強(qiáng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

2.3考核方式的差異

對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，國內(nèi)普遍采用一張考卷的形式，考題大部分是填空、選擇、判斷、名詞解釋這一類的客觀題，學(xué)生只要在考前對著重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，就能輕松過關(guān)。美國對學(xué)生的考核方式更加靈活，平時(shí)作業(yè)往往是小組協(xié)作完成，都需要查閱大量資料，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，沒有現(xiàn)成的資料可以模仿或者抄襲。最后的考題都是主觀題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解答，沒有客觀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。誰的解題思路能夠獨(dú)辟蹊徑，有明顯的新穎性就能夠得到高分。這種考核方式的差異也體現(xiàn)了中美兩種截然不同的教學(xué)理念的差異。

3.課堂氛圍的差異

活躍的課堂氛圍是課堂教學(xué)質(zhì)量的一大保障。國內(nèi)高校的課堂氛圍比較沉悶，屬于典型的“一言堂”。教師與學(xué)生的互動(dòng)僅限于教師的課堂提問，很少有學(xué)生主動(dòng)舉手提問，對老師授課內(nèi)容能夠提出質(zhì)疑的更是寥寥無幾。美國高校的課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的交流始終是平等的，圍繞一個(gè)主題，相互探討，激烈的辯論很常見，甚至老師更多時(shí)候是一個(gè)傾聽者，再聽取不同小組同學(xué)各自的陳述，然后進(jìn)行點(diǎn)評和分析。教師在授課過程中也十分歡迎學(xué)生提問，及時(shí)回答學(xué)生的問題，當(dāng)堂釋疑解惑。這樣互動(dòng)式的學(xué)習(xí)和活躍的課堂氛圍，保證每個(gè)學(xué)生的課堂注意力高度集中，全程參與教學(xué)活動(dòng)，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.結(jié)語

本文以美國密歇根大學(xué)和南通大學(xué)為例，對中美高校機(jī)械工程專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行了對比，重點(diǎn)對教學(xué)理念、教學(xué)模式和課堂氛圍的差異性進(jìn)行了分析，總結(jié)了國內(nèi)工科課堂教學(xué)需要改進(jìn)之處，主要包括：（1）將知識(shí)灌輸?shù)睦砟钷D(zhuǎn)化為問題的探討，通過融入知識(shí)的針對性問題的探討加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；（2）課堂教學(xué)模式必須加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，無論從課程體系的設(shè)計(jì)，課堂環(huán)境的布置到課后的考核方式都要注重學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用考核；（3）課堂氛圍通過師生的角色轉(zhuǎn)換調(diào)動(dòng)，要讓學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)，化被動(dòng)為主動(dòng)。

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