周琳

摘 要： “生活教育”是陶行知先生教育理論的核心，他給“生活教育”下的定義是這樣的：“給生活以教育”；“用生活來(lái)教育”；“為生活向前向上的需要而教育”；“生活決定教育”，并提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”三大核心教育理論。

關(guān)鍵詞： 生活教育 生活現(xiàn)象 生活情境 生活問(wèn)題 生活世界

學(xué)習(xí)陶行知的“生活教育”理論，質(zhì)樸的語(yǔ)言，深邃的思想，對(duì)我們的數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，具有重要的指導(dǎo)意義。所以開(kāi)展這樣的教育是有利于受教育者終身發(fā)展的。在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“生活教育”理論，對(duì)于我們當(dāng)前新課標(biāo)指出的教育中教育內(nèi)容過(guò)時(shí)陳舊、不符合學(xué)生生活實(shí)際、不切合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、不能很好地為學(xué)生的將來(lái)生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)不只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，還應(yīng)當(dāng)包括啟迪思維、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面的整體發(fā)展。新的數(shù)學(xué)課程將不再?gòu)?qiáng)調(diào)是否向?qū)W生提供了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是更關(guān)注是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實(shí)背景的數(shù)學(xué)，包括生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)和有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的數(shù)學(xué)。

一、讓數(shù)學(xué)更親切的生活現(xiàn)象

從陶行知生活教育理論來(lái)看，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容?！霸谏罾镎医逃?，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會(huì)即學(xué)?！睂W(xué)說(shuō)，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)的原型。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了很多人民幣，在課上讓學(xué)生用這些人民幣互換，讓學(xué)生來(lái)我開(kāi)的超市里買東西，設(shè)計(jì)買郵票的情節(jié)，讓學(xué)生有多種付人民幣的方法，最后讓學(xué)生用一元具體想買什么文具，這時(shí)學(xué)生的積極性很高。整節(jié)課中全體學(xué)生有分組活動(dòng)，也有全員參與，把數(shù)學(xué)知識(shí)都帶進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)到有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生既收獲了許多數(shù)學(xué)知識(shí)，又充分認(rèn)識(shí)人民幣，體驗(yàn)到人民幣的用處，感悟到了數(shù)學(xué)的趣味性和有價(jià)性。

我們生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，生活中的問(wèn)題情境能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，從而讓學(xué)生更有興趣地參加學(xué)習(xí)和探索，同時(shí)也能讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。所以教師要把生活現(xiàn)象與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，列舉生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備和鋪墊。如我在教學(xué)立體圖形各個(gè)部分之間總是存在著“相對(duì)”或“相交”的位置關(guān)系時(shí)就聯(lián)系了生活中常見(jiàn)的鼓掌這一動(dòng)作，找到了研究“相對(duì)”與“相交”的切入點(diǎn)，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不遙不可及，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

二、讓數(shù)學(xué)更生動(dòng)的生活情境

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出：學(xué)習(xí)是一個(gè)“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生而言，一般以具體、直觀的形象思維為主，抽象思維能力和理解能力都相對(duì)較弱，所以老師要從具體的生活情境相出發(fā)，從學(xué)生的感知出發(fā)的，讓學(xué)生容易接受和理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：我們平時(shí)看到的車輪都是什么形狀的？為什么我們的車輪是圓形的呢？假設(shè)不用圓形的，用其他形狀的可以嗎？為什么不可以呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生產(chǎn)生了好奇，于是他們需要思考并希望和同學(xué)一起討論，為什么我們的輪胎要做成圓形的，這樣有什么好處，從而聯(lián)想到圓形的特點(diǎn)。如果用別的形狀會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？為了讓學(xué)生更清晰地比較，我用課件做了小動(dòng)物用不同形狀的輪胎推車的情形。同學(xué)們?cè)诳吹臅r(shí)候，對(duì)于正方形、長(zhǎng)方形、三角形輪胎的小車的推行的過(guò)程，都哈哈大笑。這個(gè)環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，同時(shí)又使課堂顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

在生活化活動(dòng)情境中讓學(xué)生實(shí)踐感知、參與體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)感到有趣、有味、有價(jià)值。例如，在教學(xué)“5以內(nèi)的加法”時(shí)，我利用書(shū)本上的情境圖，問(wèn)學(xué)生從圖上可以看到什么，學(xué)生很快地告訴我看到有三個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了兩個(gè)小朋友，這個(gè)時(shí)候我就用事先準(zhǔn)備號(hào)的圓片代替圖中的小朋友，讓學(xué)生到黑板上擺一擺，學(xué)生先擺了三個(gè)圓片，又?jǐn)[了兩個(gè)。當(dāng)學(xué)生板演結(jié)束后，我讓同桌兩人試著擺一擺，學(xué)生都很積極地一邊擺一邊說(shuō)。整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻，充分體驗(yàn)到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在游戲時(shí)，學(xué)生完全投入到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，把數(shù)學(xué)和生活中的游戲密切聯(lián)系起來(lái)，既體驗(yàn)了游戲，又鞏固了知識(shí)。

三讓數(shù)學(xué)更有價(jià)值的生活問(wèn)題

美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來(lái)發(fā)展數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力?！彼悦看挝以诮虒W(xué)完新知識(shí)后就讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的新知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。如在教學(xué)完“認(rèn)識(shí)鐘表”這節(jié)課后，我讓學(xué)生回家后和爸媽一起制定星期六一天的作息時(shí)間表，這樣既讓學(xué)生鞏固了新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。又如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”這節(jié)課中，通過(guò)看一看、摸一摸、比一比、滾一滾、推一推、搭一搭、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，多種感官參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以動(dòng)促思，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這些形體在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，深刻體驗(yàn)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

四、讓數(shù)學(xué)更美麗的生活世界

著名哲學(xué)家羅素說(shuō)：“數(shù)學(xué)，如果正確地看它，不僅擁有真理，而且也擁有至高的美。”確實(shí)，數(shù)學(xué)中處處蘊(yùn)含著美。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)中的美，讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)中的美，并不斷地表現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從而創(chuàng)造出數(shù)學(xué)美。如在教學(xué)“找規(guī)律”中，讓學(xué)生欣賞圖片——一排紅黃間隔的小球、一排紅白間隔的盆花，馬路邊電線桿與廣告燈箱的間隔排列，等等。這些圖片既可以給學(xué)生美的享受和欣賞，又可以滲透要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的美。又如我在教學(xué)《找規(guī)律》這節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生用圓片按規(guī)律擺一擺，并說(shuō)一說(shuō)你是按照怎樣的規(guī)律擺放的，再讓學(xué)生去生活中找一找按規(guī)律排列的事物，學(xué)生積極思考，想到了許多。

總之，陶行知的生活教育理論時(shí)時(shí)都滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該努力追求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，用生態(tài)的發(fā)展的觀點(diǎn)教學(xué)數(shù)學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人。