王霞

摘 要： 英語演講分級教學強調(diào)以學生為主體，分級分層次地對學生因材施教，以滿足不同英語水平學習者的需要?；诮?gòu)主義理論，本文初步探討了英語演講分級教學的實踐模式。

關(guān)鍵詞： 英語演講 分級教學 教學模式

為貫徹國家《大學英語課程教學要求》的“分類指導、因材施教”原則（教育部高等教育司，2007：1），很多高校都實施了大學英語分級教學，使大學英語教學模式有了新的內(nèi)涵和可供探索的新領(lǐng)域。英語分級教學及其研究從上個世紀80年代末就開始了，不僅有大學英語的分級教學，還有英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語分級教學的討論。英語分級教學已經(jīng)不是新鮮的話題，其共核是分級教學利大于弊，有利于因材施教，也能滿足不同英語水平學習者的需要，提高教學質(zhì)量。在中國，英語演講開始受到關(guān)注不過是十幾年前的事，中國英語演講教學的直接推動因素是英語演講實踐，更確切地說，主要是各種英語演講賽事。由于各種全國性的英語演講比賽和英語辯論賽、全國英語演講教學與研究學術(shù)研討會，以及英語演講教學師資培訓等活動的舉辦，培養(yǎng)學生的外語演講能力，尤其是英語演講能力，已經(jīng)成為許多高校的共識。有些高校已經(jīng)開設(shè)英語演講課，還有些高校計劃籌備開設(shè)這樣的課程。在英語分級教學的研究基礎(chǔ)上，本文主要針對英語演講分級教學的目標、教學內(nèi)容及如何實施教學進行了探討。

一、建構(gòu)主義理論

分級教學以建構(gòu)主義學習理論、自主學習理論、合作學習理論和微格教學理論為指導，突出學生在學習中的主體作用，重視教師在學生建構(gòu)知識和能力過程中的主導作用。

建構(gòu)主義理論源自西方，是認知學習理論的一個重要分支，是20世紀80年代末90年代初以來興起的一種新的學習觀，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論認為，人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識的主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得來的，而是學習者在一定的情境——社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，即獲取的知識取決于學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗建構(gòu)有關(guān)知識的能力。該理論強調(diào)，學習者是認知的主體，也是學習加工的主體，更是知識意義的主動構(gòu)建者，因而教學應當以學生為中心進行；教師的作用在于使自己由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。

二、分級教學目標

分級演講教學因材施教，根據(jù)學生的學習水平，針對當前國際國內(nèi)的熱點問題，及時給學生提供題目，并依據(jù)題目范圍搜集資料。這樣學生吸收和利用的素材都是來自身邊的，并且學生可以結(jié)合自己的學習實踐進行分析探討，將課堂或書面語言輸入主動運用到實際生活中，從而激發(fā)學生的學習興趣。興趣減少了學生的困難，調(diào)動了學生的主動性和積極性，使他們根據(jù)自己的興趣拉近了語言和生活的距離，使語言變得越來越生動，進而有效地促進了語言學習，提高了語言技能。英語分級演講教學可以拓寬學生視野，引導學生關(guān)注熱點，并提出自己的觀點看法，進而培養(yǎng)其思辨能力與文化溝通能力，同時有助于實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的國家人才戰(zhàn)略目標。

三、分級教學模式

1.基礎(chǔ)班——知識儲備。

考慮到學生的綜合素質(zhì)和口語能力，基礎(chǔ)班開設(shè)英語演講賞析課程，當然，這里的英語演講賞析課不同于一般意義上的賞析課。所謂英語演講理論，就是人們通過長期觀察或體驗英語演講現(xiàn)象和英語演講過程，不斷總結(jié)而成的關(guān)于英語演講的本質(zhì)及其規(guī)律性的相對正確的認識，是經(jīng)過邏輯論證和實踐檢驗并由一系列概念、判斷和推理表達出來的英語演講知識體系。通過不同的教學模式，如將英語演講理論視頻化，使學生掌握直接指導英語演講實踐的英語演講基礎(chǔ)知識和基本技巧，如：如何克服緊張、如何選材，如何運用肢體語言、如何利用多媒體，等等。同時學習英語演講稿的寫作，教師要督促學生平時注重廣泛涉獵古今中外、政經(jīng)哲學知識，對人情世故有敏銳的洞察力，能夠博聞強記，總之，具備厚實的文化修養(yǎng)是寫好演講稿的必備條件之一。如果學生領(lǐng)悟這些理論知識，再進行實戰(zhàn)訓練，就會有效得多?？茖W的理論能夠使相應的行動自覺正確，在這個階段，可以結(jié)合理論教授學習英語演講稿的寫作，對于英語口語水平較高的學生，也應給予他們表現(xiàn)的機會，只是以自愿的方式。

2.提高班——技能操練。

在提高班，應主要實施英語演講實操教學，進一步學習撰寫演講稿、練習適應不同場合的不同形式的演講，如：說明性演講、說服性演講、禮儀演講等。英語演講稿寫作不同于單純的英文寫作，其寫作目的強調(diào)觀眾意識，即演講稿中的寫作方法和修辭手段的運用是為了啟發(fā)和打動觀眾，與觀眾在情感上達到共鳴[3]。所以英語演講稿就內(nèi)容而言要主題鮮明、思維清晰、邏輯嚴密；就語言而言要結(jié)構(gòu)緊湊、簡明扼要、形象生動；就修辭而言要恰當運用夸張、排比、押韻、設(shè)問等修辭手法增強演講的渲染力。為了達到最佳演講效果，教師要督促學生平時注重廣泛涉獵古今中外、政經(jīng)哲學知識，對人情世故有敏銳的洞察力。在學生完成演講稿的同時，教師要充分指導學生反復推敲、用心斟酌，力求篇章布局合理、行文自然流暢、開篇引人入勝、結(jié)尾意味深長，達到脫穎而出的最佳演講效果。

3.實戰(zhàn)班——對分演練，基于對分教學模式下的演講實戰(zhàn)。

在實戰(zhàn)班，采用對分教學模式，進行分組實戰(zhàn)演練。對分教學主要是把課堂按時間清晰地分離出三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），這是由復旦大學張學新教授在多年教學實踐和理論思考的基礎(chǔ)上提出的，并稱其為PAD課堂。對于強調(diào)先教后學，教師講授定框架明方向，為學生內(nèi)化吸收省力。對于強調(diào)生生互動，學生自主討論學習。對于教學強調(diào)過程性評價，關(guān)注不同的學習需求，讓學生根據(jù)個人學習目標確定對課程的投入。在英語演講課上，教師為學生定好框架明確方向，課后學生自己內(nèi)化，并練習寫出演講稿。在對分演練時，各組分別進行演講實戰(zhàn)，由組員提出問題，并對組員的演講進行討論，指優(yōu)提拙。模擬演練，給予學生充分鍛煉機會，也給予他們提出問題、解決問題、表達觀點的機會，使他們從不同方面不同角度對演講有所認識，進而提高其演講水平。

四、結(jié)語

以學生為中心、照顧學生水平差異、因材施教的理念使得大學英語分級教學得到廣泛認可，越來越多的高校實行了公共外語分級教學，幾乎成了一種趨勢和潮流。培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是口頭表達能力，應該是英語教學的努力方向，不僅為學生就業(yè)，還為學生的進一步深造打好能力基礎(chǔ)。演講課程的合理設(shè)計和科學的教學方法，引導學生將語言知識學習的能力盡快轉(zhuǎn)化為駕馭語言、有效傳遞信息的能力。因此，英語演講教學值得重視，英語演講分級教學值得嘗試，它有利于因材施教，能有效地保護學生學習的積極性，促進其英語演講能力良性發(fā)展。

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