朱振霞　鄭偉

摘 要： 在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，特別是在語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種原因的偏誤。作者立足于偏誤分析理論，對(duì)高職院校韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在韓語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的語(yǔ)音偏誤進(jìn)行調(diào)查分析，并從多個(gè)角度探尋語(yǔ)音偏誤形成的原因，結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，以達(dá)到提高韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞： 韓語(yǔ)語(yǔ)音 高職韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 語(yǔ)音偏誤 偏誤分析

一、研究的意義

偏誤是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)不自覺(jué)地對(duì)目的語(yǔ)的偏離，是以目的語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤或不完善之處。這種錯(cuò)誤是成系統(tǒng)的、有規(guī)律的，反映了說(shuō)話人的語(yǔ)言能力，屬于語(yǔ)言能力范疇。偏誤分析（erroranalysis），是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。

我國(guó)的偏誤分析起步較早，發(fā)展迅速，特別是最近幾年，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注到語(yǔ)音偏誤研究的重要性，開(kāi)始著手進(jìn)行語(yǔ)音偏誤的相關(guān)研究，探究偏誤產(chǎn)生的原因，并試圖提出有效的語(yǔ)音教學(xué)策略。但目前語(yǔ)音偏誤相關(guān)研究的對(duì)象主要集中在母語(yǔ)為英語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)、泰語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者上，而以其他語(yǔ)種為第二語(yǔ)言進(jìn)行研究的文章并不多，以高職學(xué)生為研究對(duì)象的韓語(yǔ)語(yǔ)音偏誤研究數(shù)量極少。

雖然近年來(lái)我國(guó)韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與研究有了不小的進(jìn)展，但與其他語(yǔ)種，特別是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)音教學(xué)研究相比，韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究無(wú)論是在學(xué)術(shù)深度還是廣度上都有很大的差距，語(yǔ)音教學(xué)研究成果與教學(xué)結(jié)合還不夠緊密。此次研究將在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從實(shí)際教授與學(xué)習(xí)的角度考慮如何運(yùn)用偏誤分析來(lái)發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)語(yǔ)音的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提出行之有效的解決策略。相信此次研究的成果不僅可以從理論上完善韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)體系，還會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，及任教于此類院校的韓語(yǔ)教師的教學(xué)提供有益參考。

二、研究的內(nèi)容

此次研究結(jié)合語(yǔ)音測(cè)試，從多方面對(duì)高職韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的語(yǔ)音偏誤原因進(jìn)行探究，了解學(xué)生的困惑和難點(diǎn)，并針對(duì)這些難點(diǎn)提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，以強(qiáng)化韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果。

具體內(nèi)容包括：（1）以高職韓語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，通過(guò)對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和韓漢語(yǔ)音系統(tǒng)的對(duì)比分析，總結(jié)出韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。（2）運(yùn)用偏誤分析理論探索學(xué)生語(yǔ)音偏誤的原因。（3）結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)策略。

三、研究的過(guò)程與結(jié)論

此次研究通過(guò)語(yǔ)音測(cè)試的方法，組織河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院韓語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生（20人）進(jìn)行韓語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試并進(jìn)行錄音、記音。測(cè)試題模擬漢語(yǔ)普通話水平測(cè)試設(shè)計(jì)而成，包括韓語(yǔ)單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語(yǔ)、句子和短文，從多角度考察學(xué)生的韓語(yǔ)語(yǔ)音掌握情況。同時(shí)邀請(qǐng)了一名韓國(guó)籍教師和四名中國(guó)籍高職院校韓語(yǔ)專業(yè)專任教師參與聽(tīng)音、辨音和記音過(guò)程，以保證測(cè)試結(jié)果的信度與效度。經(jīng)過(guò)聽(tīng)辨、整理，課題組發(fā)現(xiàn)：在韓語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生偏誤率較高的分別是元音“/”、“/”和“/”、輔音“”，以及收音“”。產(chǎn)生這些偏誤的主要原因及建議對(duì)策主如下：

1.由于母語(yǔ)的負(fù)遷移導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)音偏誤。韓語(yǔ)的一些字母的發(fā)音在漢語(yǔ)語(yǔ)音體系中不存在，還有一些字母的發(fā)音和漢語(yǔ)相似但略有不同。學(xué)生在初期學(xué)習(xí)階段沒(méi)有熟悉韓語(yǔ)語(yǔ)音體系，采用漢語(yǔ)拼音的發(fā)音方法模仿，不清楚正確的韓語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音方法和發(fā)音位置，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。比如韓語(yǔ)元音“”，學(xué)生在發(fā)音時(shí)往往套用漢語(yǔ)拼音當(dāng)中相似的“e”進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，而實(shí)際上，“”的發(fā)音要比漢語(yǔ)拼音“e”更加靠后，需用后鼻音發(fā)音；再如“”發(fā)音發(fā)成“”，“”發(fā)音發(fā)成了“”，都是偏誤頻率較高的音節(jié)。這些發(fā)音偏誤現(xiàn)象表明學(xué)生沒(méi)能完全料及韓語(yǔ)元音及雙元音字母的發(fā)音方法，沒(méi)能清楚掌握韓語(yǔ)發(fā)音體系、發(fā)音方法和特點(diǎn)。針對(duì)這種由于漢語(yǔ)的負(fù)遷移而造成的語(yǔ)音偏誤，高職韓語(yǔ)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在利用漢語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)記韓語(yǔ)語(yǔ)音的同時(shí)，通過(guò)對(duì)比的方法分析韓漢語(yǔ)音系統(tǒng)的不同，突出強(qiáng)調(diào)容易出現(xiàn)偏誤的語(yǔ)音，對(duì)比韓漢語(yǔ)音的發(fā)音方法和發(fā)音部位，仔細(xì)體會(huì)韓語(yǔ)字母的實(shí)際發(fā)音，從而有效避免這類偏誤的出現(xiàn)。

2.由于目的語(yǔ)的負(fù)遷移導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)音偏誤。目的語(yǔ)負(fù)遷移在高職韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中主要表現(xiàn)為學(xué)生韓語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)掌握不牢固，把已經(jīng)掌握的部分韓語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)以類推的方式應(yīng)用到新學(xué)的韓語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)上，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)由于目的語(yǔ)知識(shí)的過(guò)度泛化而產(chǎn)生語(yǔ)音偏誤時(shí)，教師要注音幫助學(xué)生克服和引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適時(shí)糾正，過(guò)度泛化是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象，教師既不能對(duì)學(xué)生的偏誤放任不管，又不宜一一糾正，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.由于教師語(yǔ)音水平和教學(xué)方案產(chǎn)生的偏誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)主要以模仿教師的發(fā)音為主，如果教師的發(fā)音不準(zhǔn)確或者不清晰，將直接影響學(xué)生的語(yǔ)音水平。教師的教學(xué)方式也是影響學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得的重要因素，目前高職院校的韓語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中多是單純遵循韓語(yǔ)教材或自己語(yǔ)音學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教授學(xué)生韓語(yǔ)語(yǔ)音，沒(méi)有根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立科學(xué)、合理的語(yǔ)音教學(xué)方案，還存在重視詞匯語(yǔ)法教學(xué)教學(xué)而忽視語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)象。這些問(wèn)題容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)音偏誤。因此，教師提高韓語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)，在韓語(yǔ)語(yǔ)音課堂中使用正確的、規(guī)范的課堂語(yǔ)言，確定科學(xué)、合理的語(yǔ)音發(fā)音教學(xué)順序，按照從易到難、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。如在教授雙元音“、、、、”時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“、、、、、”六個(gè)基本元音，然后講解“、、、、”的發(fā)音方法，這樣不但有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握其發(fā)音，而且便于記憶，減少語(yǔ)音偏誤的出現(xiàn)。

4.學(xué)生主觀因素的影響導(dǎo)致語(yǔ)音偏誤的產(chǎn)生。首先高職韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生生源比較復(fù)雜，學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情欠缺，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)與詞匯和語(yǔ)法等其他語(yǔ)言知識(shí)相比，本身教學(xué)內(nèi)容就比較枯燥無(wú)趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易因厭學(xué)而放棄。所以高職韓語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中既要考慮到韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的特殊性，又要考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。改變以往以講授和練習(xí)為主的語(yǔ)音教學(xué)方式，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)豐富有趣課課堂活動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)語(yǔ)音的興趣。通過(guò)歌曲、游戲、配音、演劇等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生形成正確的、良好的韓語(yǔ)語(yǔ)音能力。

總之，通過(guò)分析高職學(xué)生韓語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得偏誤現(xiàn)象的原因，探究減少偏誤的教學(xué)對(duì)策，實(shí)現(xiàn)有效的韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，要求韓語(yǔ)教師必須具備豐富的韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解韓語(yǔ)及漢語(yǔ)語(yǔ)音相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的糾正發(fā)音偏誤的教學(xué)方案。同時(shí)要求學(xué)生在理解韓語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，正確掌握韓語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音方法及發(fā)音規(guī)則，并根據(jù)自身?xiàng)l件多加練習(xí)，及時(shí)與教師溝通，糾正錯(cuò)誤發(fā)音，這才是減少學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得偏誤的有效方法。

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