宿美鳳

摘 要： 教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生展現(xiàn)思維的情境，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生參與積極性，引導(dǎo)和組織學(xué)生討論、思考，自主學(xué)習(xí)、自主探究。以課堂教學(xué)的生活化、自主化、活動化、探究化促進(jìn)學(xué)生學(xué)能生成。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 生活化 自主化 活動化 探究化

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的課程功能，努力扭轉(zhuǎn)長期以來課程過于突出知識傳授，忽視“過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教育與培養(yǎng)的怪狀。筆者以“課堂教學(xué)的‘四化’促學(xué)能生成”，愉快教學(xué)，讓老師與學(xué)生在教學(xué)活動中共同成長，使教學(xué)過程成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和情感體驗(yàn)。

一、課堂教學(xué)的生活化

生物課堂教學(xué)從創(chuàng)設(shè)問題情境到訓(xùn)練題所用的素材應(yīng)盡可能選擇生活中學(xué)生熟知的、具有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的實(shí)例。要讓學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)到知識，在知識中體驗(yàn)生活。只有經(jīng)過這樣精妙設(shè)計(jì)，才能使生物課堂教學(xué)不再顯得空洞、枯燥，而是具有趣味性，讓學(xué)生感受到生物學(xué)知識來源于生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐。

如學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”時(shí)，我從學(xué)生日常生活中的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生思考。大棚蔬菜的種植為什么不用綠色玻璃或綠色薄膜？大棚里一般配裝有白熾燈或紅色燈，并且夜間要開燈？白天經(jīng)常要打開門或窗？再如“酶的特性”一節(jié)教學(xué)，引入為什么洗衣服加入洗衣粉時(shí)要用溫水浸泡？為什么不用冷水或高溫水浸泡？引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生感到生物學(xué)與生活生產(chǎn)實(shí)際很貼近，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣。這樣的課堂不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和情感體驗(yàn)。

二、課堂教學(xué)的自主化

引導(dǎo)和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分地發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，立足于讓學(xué)生先看、先想、先說，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，通過獨(dú)立思考、合作交流習(xí)得知識。

如“關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題”時(shí)，先介紹現(xiàn)代生物技術(shù)帶來了巨大的社會效益、經(jīng)濟(jì)效益，抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)出，是不是生物技術(shù)只給社會、生活帶來好處，而沒有不利方面？有朝一日如果克隆人真的來了，我們該怎么辦？學(xué)生通過自己找資料，結(jié)合學(xué)過的生物學(xué)有關(guān)知識，形成很多觀點(diǎn)。學(xué)生爭論很激烈，對于孰是孰非，我并不急于發(fā)表見解，而是讓學(xué)生通過小組各組員的討論交流，鼓勵(lì)每個(gè)組員發(fā)表見解。再進(jìn)行組與組間的爭論交流，最終達(dá)成共識。讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，由學(xué)生主動參與思考，通過自學(xué)、討論等方式獲取知識，在討論中相互補(bǔ)充，使知識、能力得到不斷完善和提高。學(xué)生在激烈的爭論分析中不知不覺中提高了分析問題、解決問題的能力。再如上“細(xì)胞的能量“通貨”——ATP”這節(jié)時(shí)，由于內(nèi)容比較簡單易懂，可以通過學(xué)生自學(xué)，再提出問題，由教師引導(dǎo)，學(xué)生參與解答完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)合作精神，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、課堂教學(xué)的活動化

以學(xué)生的自主活動、合作學(xué)習(xí)完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐、大膽探索，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使生物學(xué)教學(xué)成為生物學(xué)活動的教學(xué)，師生之間、生生之間交流互動，共同發(fā)展。如教學(xué)“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”時(shí)，學(xué)生對于多肽鏈中的有關(guān)計(jì)算，通過學(xué)生的表演演示由氨基酸經(jīng)脫水縮合形成肽鏈時(shí)脫去的水分子數(shù)、形成的肽鍵數(shù)、肽鏈數(shù)、氨基酸數(shù)之間的關(guān)系。通過學(xué)生手牽手的表演，對于上述幾項(xiàng)之間的關(guān)系一目了然。學(xué)生參與表演的積極性很高，對于有表演天賦的同學(xué)是施展才華的大好時(shí)機(jī)。原來膽量小、自卑的學(xué)生也很踴躍參與表演，提高了自信心。學(xué)生在活動中才華得到展示，自信得到提升，整個(gè)課堂氣氛十分活躍。同時(shí)把抽象的知識形象化，學(xué)生在活動中獲得生物學(xué)知識，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在活動中得到展示。

再如學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)基因生物與食物安全”時(shí)，通過一堂生動活潑的辯論課組織教學(xué)過程，把學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論。通過辯論課，活躍了課堂氣氛，學(xué)到了有關(guān)生物知識，同時(shí)培養(yǎng)了大膽發(fā)言、合作學(xué)習(xí)的能力。再如學(xué)習(xí)“細(xì)胞增殖”時(shí)，先布置自學(xué)，通過自學(xué)各小組用紙片畫出各時(shí)期的主要特征，特別是染色體和染色單體的運(yùn)動變化模式圖，然后各組在課堂中展示，并做介紹。各小組間進(jìn)行互評，指出其中的優(yōu)與劣。在做、評、議的活動中完成教學(xué)任務(wù)。教師和學(xué)生相互交流溝通情感體驗(yàn)和觀念，分享思考和知識，每個(gè)學(xué)生的思想得到交流，得到尊重，在教學(xué)活動中展現(xiàn)、表現(xiàn)、培養(yǎng)、塑造個(gè)性。更重要的是讓學(xué)生通過親身活動形式，把抽象的知識形象化，易于理解掌握。

四、課堂教學(xué)的探究化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只注重獲取知識的結(jié)果，而不重視獲取知識的過程和方法。新課程改革突出學(xué)生獲取知識的能力和方法的培養(yǎng)教育。因此，課堂教學(xué)中要注重獲取知識的能力和方法的培養(yǎng)教育。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如“細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)“檢測溶液濃度大小”的實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)生長素的生理作用時(shí)，設(shè)計(jì)“促進(jìn)扦插枝條生根最適濃度”探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)原理和方法、步驟、結(jié)論等。通過自主探究活動，學(xué)生獲取知識方法。

再次，運(yùn)用生物學(xué)史啟迪學(xué)生創(chuàng)新探究意識?？梢韵到y(tǒng)地接受科學(xué)思維方法、科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式的教育和培訓(xùn)。如“光合作用的探究歷程”教學(xué)，可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生完成，引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)、合理推理。再者，開放性、有一定梯度性題目的引入，并且大力提倡思維的多樣化。教師要創(chuàng)造性地使用教材，注重一題多變、一題多解、多題一解的思維訓(xùn)練；打破教材常規(guī)，創(chuàng)設(shè)一些不確定的需要探究和補(bǔ)充的問題發(fā)現(xiàn)情境，給學(xué)生創(chuàng)造更多主動思考的空間并解決問題。通過問題引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面、全方位思考問題，促使學(xué)生展開思維。鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，大膽探究，不斷從探究中獲取知識。

提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，但課堂教學(xué)應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注三維目標(biāo)的落實(shí)，以課堂教學(xué)的“四化”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成是實(shí)踐教學(xué)中的一種探索，讓課堂教學(xué)充滿活力，師生樂于其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂月霞.杜威“從中學(xué)“之我見[J].陜西教育，2009（5）.

[2]季玲.創(chuàng)新教育——語文教學(xué)的主旋律.新課程，2012.

[3]魏麗芳.領(lǐng)悟新課程構(gòu)建新型生物課堂.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.