程進

摘 要： 隨著新課程改革的推進與全面發(fā)展，人們逐漸意識到由于每個學生的學習環(huán)境、情感認知、智力發(fā)展水平、身體素質(zhì)諸多方面存在差異，導致學生后天的學習能力有所不同。尤其是在小學體育教學活動中，小學生身心發(fā)展速度并不是與時間完全一致的，難免會出現(xiàn)有的學生身心發(fā)展速度快，有的學生身心發(fā)展速度緩慢這樣的情況。如何從教學實踐出發(fā)，在規(guī)定時間內(nèi)提升全體學生的體育水平，是每一位教育從事者都應當思考的問題。讓學生在體育教學中感受到體育運動帶來的樂趣，收獲成功的喜悅，是學校開展體育教學的根本目的。對此，教育實踐者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，采用分層教學方法，貼近學生實際情況，調(diào)動學生主觀能動性，全面提升體育教學水平。

關(guān)鍵詞： 分層教學 小學體育 教學運用

小學體育中分層教學法的運用要求教師了解與掌握學生的最近發(fā)展區(qū)、性格特征、身體現(xiàn)狀及學習態(tài)度，并對此做出合理分析，這是分層教學法的理論依據(jù)。教師根據(jù)調(diào)查與分析設(shè)計出符合不同群體學生的教學目標、教學內(nèi)容、學習方法和教學評估。在分層教學中，拓展體育知識，提高體育技能。因此，體育教師要采取多樣化的教學戰(zhàn)略和方針制訂出分層次的教學計劃，促進學生身心發(fā)展，達到強身健體的目的。

一、合理設(shè)計層次教學目標

在小學體育教學活動中，由于每位學生的體育素質(zhì)、身體素質(zhì)、運動能力諸多方面不盡相同，因此，教師要針對這些情況合理設(shè)計具有層次性的教學目標。為了使小學生的身心素質(zhì)得到全面、健康的發(fā)展，體育教師在體育課堂教學活動中要重視教學方法的運用。分層教學法是體育教學活動中最常用的一種教學方法，能從學生運動基礎(chǔ)與興趣愛好出發(fā)有效實施小學體育教學。如：在小學體育實踐教學中，教師可以根據(jù)學生的具體情況將其分為優(yōu)生、中等生、后進生三個層次小組，并對此合理設(shè)計不同層次教學目標：優(yōu)等生的學習能力要比其他學生更強，因此，教師在設(shè)計教學目標時，要對他們提出更高要求，滿足他們對知識的渴望與學習的愿望，進一步提升他們的知識水平；中等生相較于優(yōu)生而言缺乏體育學習的熱情與興趣，教師要根據(jù)這一情況合理設(shè)計教學目標，激發(fā)學生體育學習興趣，充分調(diào)動他們學習的主觀能動性，改進動作，提高成績水平；對于后進生，教師要注重學生自信心的樹立，在教學目標的設(shè)計中只要要求學生能達到“及格”標準即可?？梢姡謱咏虒W法在小學體育教學活動中的運用能有效幫助學生樹立信心，調(diào)動學習的積極性與主動性，進而提升學習水平，達到提高課堂教學效率的目的。

二、重視身體差異分層訓練

小學體育教學主要是學生通過控制身體完成多種動作練習，最終達到掌握體育知識技能的目的。在體育學習過程中，由于每一位學生的先天因素與成長環(huán)境存在明顯差異，導致每個人的身體素質(zhì)不盡相同。主要有兩種表現(xiàn)方式：一是性別差異，男女生的身體素質(zhì)不同帶來的差異；二是先天差異，有學生即使天天鍛煉體育成績也不及偶爾參加體育鍛煉的學生。對此，在小學體育教學中，教師要重視并承認學生之間的差異性，根據(jù)每組學生的身體素質(zhì)進行分層次教學，并在最終考核中將不同的訓練目標作為評分標準。為了有效實施分層教學，教師要善于靈活運用教學方法，制定層次教學策略，以更好地完成學校下達的教學任務，促進課堂教學水平的提升。例如：在執(zhí)教《跳高》一章節(jié)時，教師先利用五到十分鐘的時間進行教材內(nèi)容講解，讓學生了解與掌握跳高的方法，并組織學生參加跳高比賽，由于男女性別的差異，教師在組織比賽時，要充分考慮到這一問題，將全班分成男女兩組進行個人比賽，看誰學得最快，跳得最高，培養(yǎng)學生的體育競技精神與競爭意識，教師再根據(jù)學生在比賽中出現(xiàn)的問題進行有效指導，使學生掌握跳高的方法。通過觀察了解到每位學生的身體素質(zhì)情況，在他們的能力范圍內(nèi)適當?shù)卦黾犹吒叨?，設(shè)置幾組不同高度的跳躍，再次進行比賽，挖掘出具有潛在體育天賦的學生，發(fā)展他們的個性。其余學生經(jīng)過不斷努力與嘗試也能達到理想高度，收獲成功的喜悅，這正是體育教學的主要目的之一。

三、根據(jù)學習能力分層評價

傳統(tǒng)教育教學中，教師常用既定的教學評價體系評估每位學生的學習情況，漠視了學生的個性發(fā)展，抑制了學生的身心健康發(fā)展。新課程教學背景下，強調(diào)評價不僅應當關(guān)注學生的學習成績，而且應當注重發(fā)展學生的個性，了解學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生樹立正確的價值觀，完善自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的作用，促進學生進一步發(fā)展。不同群體的學生學習能力不同，小學生學習的目的非常簡單，就是為了得到教師的肯定與鼓勵，這就是他們學習的最大滿足。因此，教師要充分認識并利用這一點，以學生的個性發(fā)展評價為主，根據(jù)不同群體學生的表現(xiàn)，設(shè)置分層次的評價。比如：在《立定跳遠》教學中，由于男女性別、學習環(huán)境的差異，導致學生在跳遠過程中的距離明顯不同，對此，教師要根據(jù)學生的實際學習能力建設(shè)不同的教學評價體系，對一些資質(zhì)較差的學生縮小跳遠的距離，當學生實現(xiàn)目標時，教師要對這部分學生予以鼓勵，增強他們的信心，對資質(zhì)好的學生教師要加大跳遠難度，發(fā)揮學生的真實水平，挖掘?qū)W習潛力，促進學生個性發(fā)展，為培養(yǎng)社會進步與發(fā)展所需的人才奠定基礎(chǔ)，以早日實現(xiàn)國家富強、民主富裕的愿望。

總之，體育教學中分層教學法是根據(jù)學生在學習過程中不同的學習能力、身體素質(zhì)而提出的一種新型教學模式。教師在運用過程中，要根據(jù)實際情況制定合理教學目標，建立教學評價體系，在不同標準下促使學生技術(shù)和能力全面發(fā)展。同時，在體育教學中要依據(jù)學生的活動水平予以正確輔導，合理進行科學層次的劃分。

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