楊宇

摘 要： 有效教學(xué)是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)。語文教師應(yīng)從本學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，努力尋找并掌握提高課堂教學(xué)有效性的策略，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 有效教學(xué) 現(xiàn)實(shí)追求

課堂教學(xué)是一個(gè)以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是師生生命歷程的一部分。充滿活力的課堂氛圍能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮達(dá)到最佳狀態(tài)。怎樣提高課堂教學(xué)的有效性，避免無效或低效的活動(dòng)？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和思考，具體談?wù)勌岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略。

一、了解需要點(diǎn)，“為有源頭活水來”

從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，一旦離開學(xué)生這個(gè)主體因素，“那課就好比一個(gè)鉆頭發(fā)力于一個(gè)老是打滑的工作面，其實(shí)質(zhì)作用不好樂觀”。了解了學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會(huì)如磁石緊緊吸引住學(xué)生。

1.在文章的重點(diǎn)處“切入”。

閱讀教學(xué)中，以文章的重點(diǎn)段落為切入點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，對人物的思想性格、作者的情感抒發(fā)容易把握，提高學(xué)習(xí)效率。文包詩《黃鶴樓送別》是將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人與朋友的依依惜別之情。文中人物的對話是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，教師談話：“同學(xué)們，你有過分別的經(jīng)歷嗎？在與好朋友分別時(shí)，心里總會(huì)有許多話想說，正所謂‘言為心聲’啊！李白和孟浩然當(dāng)時(shí)也在黃鶴樓上說了一番話，互相傾吐心聲。他們說了什么呢？”繼而引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之意，以及孟浩然對李白的不舍與寬慰。

2.在文章的難點(diǎn)處“切入”。

許多蘊(yùn)含人文思想的文章中人物的語言往往是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)就可以此為切入點(diǎn)。如教學(xué)《最大的麥穗》一文時(shí)，在簡介古希臘哲學(xué)家蘇格拉底后，讓學(xué)生找出文中蘇格拉底說的三句話，以此為線索貫穿全文教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、交流體會(huì)中弄明白三句話的意思，懂得“把眼前的一穗拿在手中，才是實(shí)實(shí)在在的”的深刻道理。從文章的難點(diǎn)處“切入”，難點(diǎn)解決了，整篇課文的教學(xué)將迎刃而解，可達(dá)到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果。

3.在文章的疑點(diǎn)處“切入”。

針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲望高的特點(diǎn)，教學(xué)中可以文章中讓人產(chǎn)生疑問處為切入點(diǎn)。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文，可從課題入手讓學(xué)生質(zhì)疑，誰的衣袋里裝滿了昆蟲呢？為什么把昆蟲裝在衣袋里呢？衣袋里裝著些什么昆蟲呢？衣袋里裝著昆蟲有什么用呢？……學(xué)生帶著這些問題讀課文，在文中尋找答案，調(diào)動(dòng)了閱讀的積極性，對這篇課文的學(xué)習(xí)就水到渠成。

抓住好的教學(xué)切入點(diǎn)并不是那么容易的，我們需要在教學(xué)中不斷反思，細(xì)心揣摩，用慧眼發(fā)掘這個(gè)“切入點(diǎn)”，從而達(dá)到“一字窮理，定全課之主腦；片言居要，連通體之經(jīng)絡(luò)”的教學(xué)效果。

二、抓住本色點(diǎn)，“刪繁就簡三秋樹”

“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實(shí)用。

1.平淡當(dāng)中見真情。

平淡就是不加色彩，不自作矯情。新課改指導(dǎo)下的語文課，沒有固定的模式，也不會(huì)有千篇一律的方法，無論什么形式的課堂，都要遵循教育教學(xué)規(guī)律，上好原汁原味的語文課。教學(xué)《池上》一課時(shí)，上課伊始，我讓孩子拿出自備本跟老師學(xué)寫第一首詩，老師工整有力地板書“小娃撐小艇”，接著就指名讀這一行，糾正“撐，艇”的讀音，一個(gè)“撐”字，讓孩子做動(dòng)作，理解此處為何用“提手旁”。每一個(gè)中國字都是一幅畫，在此環(huán)節(jié)中，既讓孩子掌握“撐”的字形，又讓孩子確實(shí)感受到祖國文字的博大精深，這種開場就猶如清新的風(fēng)，從字詞的讀音、字形入手，在平平淡淡中與文本進(jìn)行交流。

2.扎實(shí)當(dāng)中求實(shí)效。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，從小打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。就小學(xué)語文教學(xué)而言，最重要的就是要奠基固本，目標(biāo)切實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，效果落實(shí)。教學(xué)古詩《春雨》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“賞春學(xué)詞——聽春律動(dòng)——談景畫春——讀詩吟春”。通過一系列和“春”有關(guān)的活動(dòng)深化對古詩內(nèi)容的理解，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對大自然的熱愛。那形象生動(dòng)的詞語，朗朗上口的詩歌，童趣四溢的圖畫，激情蕩漾的音樂，不僅使學(xué)生對春有了更深刻的體驗(yàn)，而且使語文課堂變得有吸引力。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，“紅杏枝頭春意鬧”

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生對文本有一定的理解，但往往理解不會(huì)深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，深入地理解文本的情境和情感。

1.走進(jìn)生活，引領(lǐng)參與體驗(yàn)。

生活是體驗(yàn)的沃土。為了讓孩子們獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，用心感受，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。語文課堂教學(xué)必須反映兒童的需要，貼近兒童的生活，并引導(dǎo)學(xué)生在真心參與中走向更加美好的生活。教學(xué)口語交際《找春天》一課時(shí)，課前可以讓學(xué)生走進(jìn)校園，踏入公園，漫步家鄉(xiāng)，放飛田野去尋找春天。學(xué)生走進(jìn)春天，發(fā)現(xiàn)春天的美麗，探索春天的奧秘。他們有了真切的體驗(yàn)，說起來就容易多了。

2.鏈接生活，督促參與體驗(yàn)。

小學(xué)生已有了一定的生活經(jīng)歷，腦中已存儲(chǔ)了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。閱讀時(shí)，我們可以激活貯存在學(xué)生腦中的相似的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)聯(lián)想，獲得情感體驗(yàn)。在《烏鴉喝水》一課教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生鏈接了生活，找到了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，把這種心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到了課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚(yáng)頓挫。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，把教學(xué)過程看做是對話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。