王春梅

摘 要： 在中國(guó)文學(xué)閬苑里，古詩(shī)詞是最耀眼的奇葩，姹紫嫣紅，千百年來(lái)一直為人們傳誦不衰。在新課程理念指導(dǎo)下，初中古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式層出不窮。這些古詩(shī)詞意蘊(yùn)豐富、短小凝練，具有很高的審美價(jià)值和藝術(shù)感染力，但古詩(shī)詞教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)。本文就這一問(wèn)題涉及的古詩(shī)詞教學(xué)提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞： 古詩(shī)詞教學(xué) 情境審美 教學(xué)創(chuàng)新

古代詩(shī)詞是我國(guó)五千年文學(xué)中的瑰寶，我們應(yīng)該很好地傳承下去。古詩(shī)詞教學(xué)不僅可以使學(xué)生了解我國(guó)古代文化，還可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力，凈化、熏陶學(xué)生的心靈。但是，傳統(tǒng)古詩(shī)詞“字字解釋、句句過(guò)關(guān)”的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中倍感枯燥乏味、生澀難懂。在課堂上，我們實(shí)施了一些行之有效的符合新課程理念的教學(xué)方法，展現(xiàn)了文言詩(shī)詞課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的希望。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文老師作為語(yǔ)文課的“總導(dǎo)演”，一定要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ)，“演”好“開(kāi)場(chǎng)白”。由于古詩(shī)詞時(shí)間上的特殊性，教師在教學(xué)中首先應(yīng)根據(jù)詩(shī)詞表達(dá)的不同意境設(shè)計(jì)不同導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生很快與詩(shī)詞描繪的意境和諧。導(dǎo)語(yǔ)的情緒色彩和詩(shī)詞的情感色彩聲氣暗通，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚起學(xué)生的注意力，使他們迅速投入到教學(xué)情境中。

二、積累運(yùn)用，提高素養(yǎng)

將文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言才是真正的語(yǔ)言積累，因而要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、記憶的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。我們鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多說(shuō)、多寫(xiě)，運(yùn)用古詩(shī)文。在描寫(xiě)春天的景象時(shí)，有的引用白居易《錢(qián)塘湖春行》中的詩(shī)句“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”。有的引用杜甫《春夜喜雨》中的詩(shī)句“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”；在描寫(xiě)與朋友的友誼時(shí)常運(yùn)用王勃的《送杜少府之任蜀州》“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”；有的學(xué)生在抒發(fā)壯志時(shí)寫(xiě)道：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”但指導(dǎo)學(xué)生引用古詩(shī)文要做到“有感而發(fā)”，切忌“為引而引”。恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)文不僅為學(xué)生交際與作文增添色彩，更是內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程，能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、重視文言詩(shī)詞字、詞訓(xùn)練

文言字詞教學(xué)是文言文教學(xué)的一大難點(diǎn)，特別是公開(kāi)課中很難“出彩”，很多上公開(kāi)課的教師都會(huì)淡化甚至繞過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)。然而，文言字詞教學(xué)在整個(gè)文言文教學(xué)中尤其重要，教學(xué)實(shí)踐中，我們很明確文言字詞教學(xué)對(duì)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性、重要性、長(zhǎng)期性。傳統(tǒng)做法是在學(xué)生借助注釋和工具書(shū)個(gè)人理解的基礎(chǔ)上，加以小組討論解決疑難，然后以多媒體課件出示注釋加以勘誤，最后用學(xué)生接力翻譯的方式完成通篇文言翻譯。這種模式不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生的文言翻譯能力，但是在很多簡(jiǎn)單句子翻譯上浪費(fèi)時(shí)間。如果采用自主合作教學(xué)模式：學(xué)生誦讀文章時(shí)對(duì)不懂的字詞采取個(gè)人查閱、小組合作解決，如果還是解決不了，學(xué)生提問(wèn)，教師點(diǎn)撥。這種模式在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)中節(jié)省了課堂時(shí)間，但是對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)和水平要求都比較高。由于一般文言詩(shī)詞篇幅比較短小，因此我們要盡可能采取言文合一模式進(jìn)行字詞教學(xué)：把疑難字詞放在文章中進(jìn)行理解，在師生共同快樂(lè)地品味詩(shī)詞內(nèi)容的過(guò)程中解決疑難字詞。這樣能避免枯燥地講解疑難字詞，使學(xué)生學(xué)習(xí)、品鑒古詩(shī)詞的過(guò)程成為對(duì)古代文學(xué)藝術(shù)的享受過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。

四、強(qiáng)化誦讀，深厚文化底蘊(yùn)

古人說(shuō)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，為了達(dá)到“氣自華”的境界，必須強(qiáng)化學(xué)生的誦讀。嚴(yán)格的背誦檢查制度對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣起著舉足輕重的作用。首先要建立起基本的管理法，如常用的“教師—課代表—小組長(zhǎng)”三級(jí)管理法，教師負(fù)責(zé)課代表和一些“釘子戶”的背誦，課代表負(fù)責(zé)小組長(zhǎng)的背誦，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)其他同學(xué)的背誦。其次，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，獎(jiǎng)勵(lì)提前完成的背誦者，很多時(shí)候，筆者干脆在早讀課上讓學(xué)生在熟讀背誦的基礎(chǔ)上把名字寫(xiě)在黑板上，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲望，營(yíng)造良好的背誦氛圍，提高整體背誦效率，最大限度地帶動(dòng)和促進(jìn)后進(jìn)生的誦讀。正如嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中所說(shuō)的“詩(shī)者，吟詠性情也”。讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術(shù)效果。

五、科學(xué)使用多媒體課件

適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件使用能使詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程再現(xiàn)情境，使詩(shī)詞直觀化，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞語(yǔ)言、形象思維能力培養(yǎng)都有幫助。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)情境，寓教于樂(lè)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，發(fā)展學(xué)生的想象能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與審美情操，體會(huì)詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力。

多媒體課件對(duì)課堂教學(xué)的作用廣大教師有共識(shí)，可以不同程度使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。新課導(dǎo)入、字詞釋義、文章理解都可以設(shè)置多媒體教學(xué)。誠(chéng)然，課上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，詩(shī)詞中抽象的，如“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”也形象化、具體化了，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解不再困難。

六、反對(duì)死記硬背，提倡理解基礎(chǔ)上的背誦、默寫(xiě)

理解是記憶的第一步，是記憶的前提和基礎(chǔ)。知識(shí)在理解的基礎(chǔ)上記憶，則記憶內(nèi)容更準(zhǔn)確，記憶時(shí)間更長(zhǎng)。在實(shí)際古詩(shī)教學(xué)中，許多教師把提前預(yù)習(xí)改成提前背誦，私下以為很不可取。在沒(méi)有充分理解句意的情況下就盲目背誦。一個(gè)是機(jī)械記憶，不易記。另一個(gè)是容易在默寫(xiě)時(shí)因不理解而記不準(zhǔn)或?qū)戝e(cuò)別字。因?yàn)闆](méi)理解意思“柳‘岸’花明又一‘春’”，“勸君更‘進(jìn)’一杯酒”……諸如此類(lèi)的錯(cuò)誤在所難免。當(dāng)然細(xì)心的教師會(huì)亡羊補(bǔ)牢，反復(fù)糾正這種錯(cuò)誤，但糾正頑固的第一印象真是既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。我主張應(yīng)在學(xué)生理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上背誦默寫(xiě)。所謂“磨刀不誤砍柴工”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

七、討論質(zhì)疑，體味詩(shī)意

古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在初步把握詩(shī)詞表情達(dá)意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生找出古詩(shī)詞中不理解的地方。獨(dú)立思考后，就不理解的地方提出疑問(wèn)（可教給學(xué)生提出疑問(wèn)的方法，如抓住詩(shī)詞題目提問(wèn)；抓住“詩(shī)眼”提問(wèn)：抓住修辭手法提問(wèn)；抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提問(wèn)；抓住重點(diǎn)語(yǔ)句提問(wèn)；抓住表達(dá)方式提問(wèn)；抓住寫(xiě)作方法提問(wèn)等）。然后把自己未能解決的問(wèn)題提交學(xué)習(xí)小組討論；學(xué)習(xí)小組討論后把本組沒(méi)有解答出的問(wèn)題提交到全班，進(jìn)行交流討論；全班同學(xué)未能解決的問(wèn)題再由老師解決。這樣通過(guò)個(gè)人、小組、班級(jí)、老師的不同質(zhì)疑、交流、討論、解疑，使學(xué)生達(dá)到全面了解詩(shī)詞內(nèi)容的效果，在整個(gè)過(guò)程中教師只起點(diǎn)撥作用。

培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀?！苯o學(xué)生預(yù)留空間，讓學(xué)生真正理解詩(shī)中之情、言外之意，充分感受古詩(shī)的語(yǔ)言美、形象美、意境美。讓古詩(shī)教學(xué)充滿靈秀之美，讓學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中靈秀起來(lái)。