李忠南 周成標(biāo)

摘 ? ?要： 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有至關(guān)重要的作用。本文從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，講述如何引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，介紹閱讀中至關(guān)重要的是探尋文章的整體意境，強(qiáng)調(diào)重視發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 ? ?閱讀興趣 ? ?閱讀方法 ? ?整體意境 ? ?發(fā)散思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是最重要的一環(huán)，閱讀的材料多，掌握的基礎(chǔ)知識(shí)就豐富;閱讀能力強(qiáng)，作文水平就高，因而提高閱讀能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不二法則。怎樣才能提高閱讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣，是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，才會(huì)努力尋求閱讀機(jī)會(huì)。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。

初中語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教師要充分運(yùn)用豐富的語(yǔ)文知識(shí)，旁征博引;運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言合理生動(dòng)，運(yùn)用比喻形象貼切，從而啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想;恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣的思考……老師對(duì)課堂知識(shí)精心的設(shè)計(jì)，把學(xué)生引入課文所描述的情境中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)好奇心，處于時(shí)而驚訝、時(shí)而贊嘆的情境之中，使學(xué)生的被動(dòng)閱讀成為主動(dòng)閱讀。

（二）必須營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍，讓學(xué)生大膽提問(wèn)。

教師要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。教師在課堂教學(xué)中要走進(jìn)學(xué)生，作為學(xué)生的“知心朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真誠(chéng)、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)的空間。

課文中優(yōu)秀的傳統(tǒng)篇目，值得我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)與吸收。如學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，感受木蘭不辭勞苦、代父從軍、戰(zhàn)績(jī)累累、不圖富足的中國(guó)巾幗的男兒氣概，進(jìn)入角色，體驗(yàn)真情，感悟更深。當(dāng)審美的感受定性后，在現(xiàn)實(shí)的行為選擇時(shí)，便會(huì)自覺(jué)地追求這種美的狀態(tài)。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要延伸到課外閱讀之中，此時(shí)，讓學(xué)生查尋古今巾幗英雄的事例，并分析比較其異同。

這樣充分利用課外資源，努力創(chuàng)造條件拓展語(yǔ)文閱讀的空間，將語(yǔ)文閱讀由課內(nèi)延伸到課外，多渠道、多角度培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣。在日常生活中，可以指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)報(bào)、看電視、看電影、看戲曲等，不斷積累閱讀素材;也可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀(guān)察生活中的人、事、景、物、自然，獲取語(yǔ)文素材;還可以創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀生活。如讀一本名著、講故事、演課本劇、朗誦比賽、演講比賽、作文競(jìng)賽、辦黑板報(bào)、辦手抄報(bào)等，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中展示自己的特長(zhǎng)和才華，從而產(chǎn)生成就感，這樣，學(xué)生語(yǔ)文閱讀的濃厚興趣就會(huì)日漸形成。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

閱讀教學(xué)不是教師講述本人的讀書(shū)心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)。教學(xué)的主體是學(xué)生，閱讀的本質(zhì)在于“讀”。從這個(gè)角度上講，閱讀教學(xué)就是在尊重學(xué)生本體的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)體驗(yàn)的一種教學(xué)活動(dòng)。

（一）整體把握，立足“感知”。

對(duì)一個(gè)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，首先是知道“是什么”，然后才是“為什么”、“怎么樣”的問(wèn)題。對(duì)一篇文章的閱讀又何嘗不是如此，面對(duì)閱讀對(duì)象，我們應(yīng)該逐步探討它“寫(xiě)了什么”、“怎么寫(xiě)的”、“為什么這樣寫(xiě)”。弄清這三個(gè)問(wèn)題，也就初步感知了讀物內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容就有了整體把握。學(xué)習(xí)《散步》，先讓學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)出新字、新詞、利用工具書(shū)，掌握音、義，這一步驟是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。然后請(qǐng)同學(xué)按自己的理解介紹文中的人物。這樣一來(lái)，學(xué)生就理解了三代人之間深沉的愛(ài)，理解了親情、真情、責(zé)任感、使命感，理解了家庭成員間互相愛(ài)護(hù)、尊重、體貼的思想。

（二）朗讀品味，理解主旨。

朗讀不同于默讀，更不同于看書(shū)，是在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住文章的精要句段用心去品讀、去感受、去理解、去領(lǐng)悟，變整體閱讀為擇優(yōu)選讀。讀要讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)，進(jìn)而形成語(yǔ)感;品要品出情思，品出味道。朗讀品味的過(guò)程就是廣泛汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，就是情感體驗(yàn)的過(guò)程，就是鑒賞評(píng)價(jià)的過(guò)程。學(xué)習(xí)《散步》，指導(dǎo)學(xué)生從用詞生動(dòng)、句式精美、辭格豐富、描寫(xiě)細(xì)膩、情感豐厚、角度獨(dú)特、手法別致等方面去思考、去探尋，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)、摘錄及批注。學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到了了一些美點(diǎn)：“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”中一個(gè)“熬”字表現(xiàn)了母親思想壓力和身體狀況?！昂髞?lái)發(fā)生了分歧……一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大”?！胺制纭焙汀柏?zé)任”是大詞小用，借散步來(lái)談一個(gè)道理。通過(guò)文章尾句“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！崩斫馕恼轮髦肌?/p>

（三）聯(lián)想想象，重在拓展。

閱讀了課文，適當(dāng)聯(lián)想和想象，對(duì)生活進(jìn)行體會(huì)感悟，提高能力。如學(xué)習(xí)《散步》后，回憶家庭成員為一件事有了分歧，后來(lái)分歧是怎樣得到解決的，再現(xiàn)每個(gè)家庭成員的神態(tài)、語(yǔ)言、心理等?；蚴腔仡櫦彝ブ杏行┢降摹⒊Ｒ?jiàn)的、你沒(méi)在意的親情，拾起這些漂亮的貝殼，寫(xiě)成以“感悟”親情為主題的文章。

三、體會(huì)文章的整體意境

（一）讀”得“滋味”。

要使學(xué)生能夠“整體感知（把握）”，“誦讀”是最基本的方法，它能夠使學(xué)生“整體直覺(jué)”地“體味”?！罢b讀”的要義，在于把“寫(xiě)在紙上的語(yǔ)言變成活的語(yǔ)氣”（朱自清），在于把“原汁原味”的氣韻聲調(diào)、思想情感傳達(dá)出來(lái)，在于“得他滋味”（朱熹）。讓學(xué)生沉潛在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語(yǔ)感和情趣，讀出自己獨(dú)特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊(yùn)。

（二）“思路”掌全局。

只有循著文章的思路閱讀，才能準(zhǔn)確把握作品的主旨，品味作者構(gòu)思文章的匠心和謀篇布局、遣詞造句的功力。思路是無(wú)形的，常通過(guò)線(xiàn)索和脈絡(luò)來(lái)表現(xiàn)。文章不同，思路當(dāng)然不同，有的按時(shí)間順序或人的認(rèn)識(shí)發(fā)展來(lái)結(jié)構(gòu)文章（縱式），有的以空間位置的變換或材料的內(nèi)容歸類(lèi)等來(lái)結(jié)構(gòu)文章（橫式）。抓住了文章的思路，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶(hù)。如《丑小鴨》，如理清文章的思路：家庭中被歧視——野鴨群中滿(mǎn)足——沼澤地里逃生——農(nóng)舍里遭奚落——冬日嘗遍酸辛——春日收獲美麗——美天鵝。贊美了丑小鴨身處逆境，樂(lè)觀(guān)堅(jiān)定，不懈追求，努力進(jìn)取的精神，等等。

（三）“復(fù)述”明意趣。

對(duì)于一些情節(jié)曲折故事性較強(qiáng)的作品，教師可以讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述整體感知和把握。學(xué)習(xí)《社戲》中按順序復(fù)述看戲的全過(guò)程：戲前波折—月下出航—船頭看戲—平安回家—偷豆吃豆—月夜歸航。這樣學(xué)生就理解了課文主旨：反映了農(nóng)村的淳樸民風(fēng)，贊美了農(nóng)家少年勤勞樸實(shí)、熱情好客的品質(zhì)。這樣的教學(xué)沒(méi)有教師的分析講解，沒(méi)有詞句的摳挖肢解，而是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的自主、合作、探究，形式新穎，程序流暢，意趣盎然，效果實(shí)在，給人一種整體上一氣貫通靈活通透的感覺(jué)。

四、重視發(fā)散思維

閱讀的終結(jié)點(diǎn)在于不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新中占十分重要的是發(fā)散思維。發(fā)散思維方法又稱(chēng)輻射思維法，它是從一個(gè)目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個(gè)角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑，解決具體問(wèn)題的思維方法。教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如何在教學(xué)實(shí)踐中高質(zhì)量地開(kāi)展這種發(fā)散思維訓(xùn)練呢？

（一）挖掘教材，擇點(diǎn)發(fā)散。

選擇課文中具有一定引發(fā)、激活思維發(fā)散活動(dòng)功能的資源基礎(chǔ)。換句更通俗的話(huà)說(shuō)，就是課文中的一些能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多元化思考的問(wèn)題。從理論上講，一篇課文的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容中都客觀(guān)存在著“可發(fā)散點(diǎn)”。但是，不同“點(diǎn)”的可挖掘深度畢竟不同，能夠引起思維發(fā)散的廣度不同，對(duì)于訓(xùn)練的意義和價(jià)值自然也就不同。在設(shè)計(jì)《陋室銘》一文的發(fā)散思維訓(xùn)練時(shí)，將思考“安貧”與“樂(lè)道”的內(nèi)在聯(lián)系擬定為“可發(fā)散點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生思考二者是否根本對(duì)立，絕對(duì)相互制約。

（二）別出心裁，逆向思維。

運(yùn)用逆向思維，往往能取得一些意想不到的效果。我在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，提出論題《公是移山還是搬家，我替愚公來(lái)選擇》，并要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，要巧干不能苦干，提高學(xué)習(xí)生活效率。

（三）變換角度，拓寬思路。

教師從不同的角度選點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生，能不斷拓寬思路。在教學(xué)《皇帝的新裝》中我變換角度，選出了“皇帝后來(lái)會(huì)怎樣？”、“兩個(gè)大臣后來(lái)會(huì)怎樣？”、“兩個(gè)騙子后來(lái)會(huì)怎樣？”這三個(gè)比較明顯的“點(diǎn)”。學(xué)生興致很高，還設(shè)計(jì)出了“說(shuō)真話(huà)的孩子后來(lái)會(huì)怎樣？”、“百姓后來(lái)會(huì)怎樣？”，甚至“鄰國(guó)知道了這件事情會(huì)怎樣？”等更豐富、更新穎的“點(diǎn)”，思路之廣闊、想象力之豐富令我自嘆弗如?？梢?jiàn)，學(xué)生一旦得到充分調(diào)動(dòng)，那么其主體思維的發(fā)散程度不僅可以與教師同步同等，甚至往往還能有所突破和超越。由此可見(jiàn)，理想的訓(xùn)練準(zhǔn)備工作應(yīng)當(dāng)在師生互動(dòng)的氛圍和模式下進(jìn)行。充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不斷變換角度，拓寬思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，并不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]把“研究”帶進(jìn)課堂談中學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)[J].滄州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（03）.