門亞平

摘 ? ?要： 為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，自覺運(yùn)用“四D”教學(xué)法，讓每個(gè)學(xué)生能寫，會(huì)寫，寫好作文。

關(guān)鍵詞： 四“D” ? ?作文教學(xué) ? ?體會(huì)

作文教學(xué)一直是廣大教師苦惱的問題，不知如何下手，如何指導(dǎo)，這是因?yàn)槲覀円恢碧幱谝粋€(gè)自我封閉的教學(xué)模式之中。教師命題，學(xué)生寫作;教師精批細(xì)改，或大筆一揮“閱”;學(xué)生草草一翻，或干脆看都不看，丟棄一邊。教學(xué)模式僵化呆板，訓(xùn)練效果差之又差，因此，作文教學(xué)急需改革。四“D”作文教學(xué)法的實(shí)施改變了以往呆板、無效的作文教學(xué)，提高了學(xué)生的作文水平，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。所謂四“D”，即讀題、導(dǎo)引、定稿、訂正。具體做法如下：

一、讀題

作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間?！白魑闹笇?dǎo)應(yīng)指在要害處，導(dǎo)在興趣上，讓學(xué)生的眼睛發(fā)亮、發(fā)光”?！爸笇?dǎo)時(shí)多點(diǎn)撥，少一些老師自己的見解，這樣可使我們打開思路，按著自己的想法去寫，不致在框框里打轉(zhuǎn)”?！皩?duì)于一些題目，老師不應(yīng)講得十分透徹，應(yīng)該留給學(xué)生思考的余地”。在讀題時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生以個(gè)人或小組為單位對(duì)題目進(jìn)行分析、探討，這樣一下子打開了學(xué)生的興趣，為寫作奠定了第一步。

二、導(dǎo)引

作文要喚醒學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)，或設(shè)置一定的情境讓學(xué)生神游其中，使他們有話可說、有話要說。學(xué)生的生活經(jīng)歷比起成年人來當(dāng)然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導(dǎo)應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生不吐不快的強(qiáng)烈沖動(dòng)。學(xué)生說得好：“建議老師著重開發(fā)同學(xué)們的生活和思想的源泉，從而使同學(xué)們寫出自己印象最深的、體會(huì)最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構(gòu)?！薄皠?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活?！贝_實(shí)，有豐富的生活，有強(qiáng)烈的表達(dá)動(dòng)機(jī)，才有可能寫好作文。適當(dāng)?shù)瘜懽骷记傻闹笇?dǎo)，對(duì)寫作方法、寫作技巧作一些有機(jī)點(diǎn)撥，是完全必要的，但如果喋喋不休大談作法，而不注重開啟生活、情感這一源泉，那就是一種舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以包醫(yī)百病了。不但如此，“過多地強(qiáng)調(diào)寫作技巧的提高，學(xué)生反而易對(duì)寫作文產(chǎn)生厭惡的情緒”。

三、定稿

題目分析透徹了，本次作文的要求已經(jīng)解讀清晰了，主題明確了，材料準(zhǔn)備充分了，且學(xué)生已熟悉了題材領(lǐng)域，了解了作文材料的來源，便能使寫作得心應(yīng)手。學(xué)生熟悉的題材領(lǐng)域從總體上來說依次是校園生活、社會(huì)生活、家庭生活。學(xué)生的作文題材取自自身生活經(jīng)歷的為數(shù)最多，但虛構(gòu)的也不在少數(shù)。對(duì)虛構(gòu)不宜一概否定，但要反對(duì)不合情理的生編硬造，有些學(xué)生的生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來的。在作文指導(dǎo)中，注重多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生寫自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上開始寫作，學(xué)生能迅速完成習(xí)作，并能基本定稿。

四、訂正

真正要求精批細(xì)改的學(xué)生只占少數(shù)（這部分學(xué)生往往是“差生”），另有一部分認(rèn)為不妨在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自改或互改，而大部分學(xué)生認(rèn)為比較有效的作文評(píng)改方式是教師批閱后加以講評(píng)，后一種評(píng)改方式是教師經(jīng)常運(yùn)用并為學(xué)生所熟悉和喜愛，效果明顯。好的文章應(yīng)加以表揚(yáng)和宣讀，而對(duì)較差的文章則不應(yīng)責(zé)備，否則容易使這些學(xué)生難堪，從而失去對(duì)作文乃至對(duì)語文的興趣?！爸v評(píng)時(shí)，應(yīng)將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學(xué)生改的方法”?！安灰炎魑闹v評(píng)課上成批評(píng)課或笑話課”。我們應(yīng)該讓學(xué)生特別是作文差生體驗(yàn)到成功的快樂，使他們樹立起寫好作文的信心，并使這種快樂和信心轉(zhuǎn)化成追求的具體行動(dòng)講評(píng)時(shí)，羅列一些現(xiàn)象，套用幾句術(shù)語是懶漢的做法，我們需要的是根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際作一些具體深入的分析，正像學(xué)生所要求的：“作文講評(píng)要有針對(duì)性，哪篇好，好在什么地方，為什么說它好;哪篇不好，不好在什么地方，為什么說它不好，都要使我們弄清楚?！敝v評(píng)不必面面俱到，但對(duì)講到的那一點(diǎn)必須抓準(zhǔn)、講透，分析得情理俱足，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。作文講評(píng)要做到有的放矢，做到切中要害。俗話說好作文是改出來的，講評(píng)完讓學(xué)生改作文，改的方式：自改、互改，這才是所謂的訂正。

沒有的事，硬要學(xué)生感觸，硬要學(xué)生抒發(fā)，作文就成為學(xué)生一件無聊的苦差事。四“D”作文教學(xué)就是為了擺脫這一無形的束縛，開創(chuàng)了一番新的天地。幾年實(shí)踐下來，我覺得如下幾方面能給大家一些啟示。

（一）四“D”作文教學(xué)法給了學(xué)生一方自由廣闊的天地，為學(xué)生設(shè)置了一種嶄新的學(xué)習(xí)氛圍，充分肯定了學(xué)生的主體性作用。學(xué)生可以自由地互相討論，在一種輕松愉悅的環(huán)境中盡可能地放松自己，全身心地探索自己感興趣的問題，發(fā)表自己不成熟的見解，從而激起他們的學(xué)習(xí)熱情，引起他們的寫作沖動(dòng)。

（二）四“D”作文教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。因?yàn)樵谛纬蓪懽鞣諊^程中，學(xué)生的思維一直處在興奮之中。他們的思維不斷地與舊有的認(rèn)識(shí)發(fā)生沖突，不斷地預(yù)測(cè)未知，不斷地提煉著自己的能力，這其間必然會(huì)產(chǎn)生新的內(nèi)容，體現(xiàn)新的認(rèn)識(shí)。

（三）對(duì)一些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。嚴(yán)肅認(rèn)真的課堂，不茍言笑的教室，“坐端正，不講話”，已是傳統(tǒng)的課堂行為規(guī)范。新的課堂教學(xué)模式四“D”作文教學(xué)法能讓作文課堂靈動(dòng)起來，打開學(xué)生的思維，激發(fā)寫作興趣，提高作文教學(xué)效果。

“四D”作文教學(xué)法要走向成熟，還需進(jìn)一步實(shí)踐和探討，希望能給作文課堂帶來更多的教學(xué)活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.語文教育札記.漓江出版社，2013/5/3.

[2]余映潮.中學(xué)語文教學(xué)主張.中國輕工業(yè)出版社，2012/3/1.