沈文斌

現(xiàn)代教學(xué)論的研究表明，問(wèn)題是產(chǎn)生新思想、新方法與新知識(shí)的種子。它既能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，又能產(chǎn)生解決問(wèn)題的思想與方法。真正意義上的學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并孜孜以求地探索解決問(wèn)題的方法與途徑，是創(chuàng)造型人才的重要特征。

一、歷史“問(wèn)題式教學(xué)”的內(nèi)涵

“問(wèn)題式教學(xué)方式”是指在課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的具體方法和活動(dòng)形式。它以新課改理念為指導(dǎo)，通過(guò)教師有層次地提出問(wèn)題或?qū)W生通過(guò)思考主動(dòng)提出問(wèn)題。輔之以教師思維引導(dǎo)及解釋，讓學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研，完成問(wèn)題的解答。最后由教師收集學(xué)生和教師見(jiàn)解，對(duì)問(wèn)題做最大限度的全面的完整的答案要點(diǎn)闡述。

二、實(shí)施“問(wèn)題式教學(xué)”的可行性和必要性

我國(guó)傳統(tǒng)教科書(shū)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，導(dǎo)致歷史知識(shí)的“繁、難、多、舊”。這種現(xiàn)象一方面遏制了初中生學(xué)習(xí)、探究歷史知識(shí)的興趣和欲望，另一方面嚴(yán)重制約了初中歷史教學(xué)效率的提高，制約教師教學(xué)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮及進(jìn)行教學(xué)改革。相比之下，新課程教材具有“簡(jiǎn)、易、少、新”、“大膽去難、去繁，盡量減少頭緒，突出主題”等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了舊教材的“偏、難、繁、舊”等不足，為教師的個(gè)性教學(xué)和創(chuàng)造性的發(fā)揮留下了大量空間，為教師支配教材和組織教學(xué)開(kāi)辟了新天地，這為問(wèn)題式教學(xué)提供了可行性。

新課標(biāo)的基本理念是：倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！皢?wèn)題式教學(xué)”有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力、綜合歸納問(wèn)題的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和人際問(wèn)題溝通的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維。傳統(tǒng)課堂提問(wèn)教學(xué)采用“教材—教師—學(xué)生”的模式，忽視學(xué)生實(shí)際需求，教與學(xué)無(wú)法同步，制約學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。如問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，表現(xiàn)為學(xué)生的“大合唱”，學(xué)生無(wú)需思考跟著喊，此提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值;或者提出的問(wèn)題空泛，難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦;抑或是提問(wèn)過(guò)于急于求成，沒(méi)有新意，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)興趣。因此，只有實(shí)施有效的問(wèn)題教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率，才是真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能真正使歷史教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，問(wèn)題式教學(xué)對(duì)于提高歷史課堂的有效性非常必要。

三、怎樣運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，提高歷史課堂的有效性

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和史觀運(yùn)用能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，并將它當(dāng)做三維教學(xué)目標(biāo)中重要的一維。實(shí)踐證明，運(yùn)用史料、創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、引導(dǎo)思考是有效的方法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一是情境導(dǎo)入，指導(dǎo)觀察;二是情境體驗(yàn)，引導(dǎo)想象;三是幫助理解，指導(dǎo)“疏通”;四是提出“問(wèn)題”，展開(kāi)思維;五是激發(fā)情感，提高自我教育能力。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法很多，但必須具有科學(xué)性，教師要根據(jù)學(xué)生的身心、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)綜合考慮。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)合適的情境可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極地自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如在講授西周分封制時(shí)，由教師自己或?qū)W生扮演周王，學(xué)生扮演諸侯，表演分封的情況，在學(xué)生親身感受分封的情況后，提出問(wèn)題即想象畫(huà)一幅西周分封制的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖。這種創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)探究的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的照本宣科，效果要好得多，也容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。又如講都江堰時(shí)，由教師講述這樣一個(gè)情況：有一條河，東邊是高山，西邊是平原，山這邊的老百姓飽受旱災(zāi)之苦，平原這邊的老百姓飽受澇災(zāi)之苦，如果學(xué)生是水利專家，那么該如何解決這個(gè)問(wèn)題，免除老百姓的疾苦，造福于人民。通過(guò)采用這種有針對(duì)性的提問(wèn)開(kāi)展歷史探究教學(xué)，不僅能很好地提高課堂教學(xué)有效性，而且可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀的教育。

2.激疑促思，巧問(wèn)學(xué)生。

問(wèn)題是教學(xué)的靈魂，教師設(shè)問(wèn)要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向明確，具備創(chuàng)造性與開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地探究其中的奧秘，才能真正達(dá)到啟迪學(xué)生智慧，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的，不能將學(xué)生的思維限制得過(guò)死，而要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，圍繞核心知識(shí)展開(kāi)思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高認(rèn)識(shí)。如：在講解唐朝雕版印刷術(shù)時(shí)，提問(wèn)四大發(fā)明的名稱及時(shí)間，造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)都已經(jīng)學(xué)過(guò)，那么，指南針是何時(shí)發(fā)明的呢？設(shè)置懸念，激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，并將此作為一道作業(yè)，由學(xué)生課后通過(guò)各種途徑尋找答案，完成這個(gè)問(wèn)題。又如：講商鞅變法時(shí)，提問(wèn)：商鞅為秦國(guó)的變法而死，值不值？為什么商鞅死而秦國(guó)變法未改等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。學(xué)生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問(wèn)題的同時(shí)掌握和理解重點(diǎn)知識(shí)，訓(xùn)練歷史思維能力，從活生生的歷史中受到做人、做事的啟迪。

3.抓住契機(jī)，層次設(shè)問(wèn)。

在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)實(shí)際提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由已知至未知，層層推進(jìn)、步步深入，最終抓住所探索問(wèn)題的本質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)實(shí)際提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由已知至未知，層層推進(jìn)、步步深入，最終抓住所探索問(wèn)題的本質(zhì)。

4.自學(xué)思疑，主動(dòng)提問(wèn)。

課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程與方法是：注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法;樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得;積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力。問(wèn)題式教學(xué)不但要求教師巧問(wèn)，而且要求使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，既能突出學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，使學(xué)習(xí)顯得更有意義，又能突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)釋問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高歷史課堂有效性。

總之，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力為核心的初中歷史“問(wèn)題教學(xué)”，是適應(yīng)新課程改革的必然產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)歷史“問(wèn)題教學(xué)”的革新發(fā)展。它突破了囿于“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)問(wèn)題教學(xué)，突出了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。歷史教師不但要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，從而提高歷史課堂教學(xué)有效性。