代華強(qiáng)

摘 要： 古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的明珠，綻放著璀璨的光芒，為炎黃子孫注入一股非常強(qiáng)大的精神力量。語(yǔ)文老師讓古詩(shī)詞文化代代相傳是一種不可推卸的責(zé)任，也是必須履行的義務(wù)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，鍛煉學(xué)生的思維能力，充分感受我國(guó)的傳統(tǒng)文化，打開(kāi)眼界，陶冶情操，還可以提高現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提升現(xiàn)代漢語(yǔ)的素養(yǎng)與表達(dá)水平，因此，應(yīng)創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)策略，讓這顆明珠綻放更加璀璨的光芒。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 情境 誦讀 興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，古詩(shī)詞教學(xué)有其他內(nèi)容無(wú)法替代的作用，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以傳承中華民族的珍貴遺產(chǎn)，領(lǐng)悟古代詩(shī)人的精神品質(zhì)與無(wú)窮的智慧，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的雄心壯志，強(qiáng)化同學(xué)們的思想意識(shí)，提高知識(shí)水平與文化素養(yǎng)。在高考試卷中，古詩(shī)詞相關(guān)題型（包括詩(shī)詞鑒賞和默寫(xiě)）總共有17分之多。語(yǔ)文老師在古詩(shī)詞教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)詩(shī)詞內(nèi)容，記憶相關(guān)知識(shí)，而且要對(duì)一些著名的詩(shī)人（如李白、王維、陶淵明等）的生平經(jīng)歷和主要作品進(jìn)行介紹，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握邊塞詩(shī)、田園詩(shī)、閨怨詩(shī)等不同詩(shī)派的思想內(nèi)容與風(fēng)格。

一、創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的境界

能夠打動(dòng)人心的，莫過(guò)于情，莫過(guò)于言，莫過(guò)于義。創(chuàng)設(shè)與詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的情境，加上富有感情的朗讀，就能夠?yàn)閷W(xué)生正確深刻地理解作者的寫(xiě)作意圖提供幫助。再有，可以利用朗讀指引同學(xué)們感受詩(shī)詞的情感，進(jìn)入詩(shī)詞的情境。教學(xué)中，可以抓住詩(shī)歌形象，通過(guò)詩(shī)詞中提到的物象幫助學(xué)生形成一種詩(shī)詞意境，通過(guò)思考與想象再現(xiàn)作者用語(yǔ)言描繪的畫(huà)面，總體上把握詩(shī)詞內(nèi)容。從學(xué)情看，如今的高中學(xué)生，因?yàn)樘幱谔厥獾哪挲g段，對(duì)遇到的問(wèn)題已經(jīng)具備很高的認(rèn)識(shí)與理解水平，所以，老師可以讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用積累相關(guān)知識(shí)，不但要做到活學(xué)，更要活用。

讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，最好的方法就是朗讀，因此在授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量朗讀，在朗讀過(guò)程中細(xì)細(xì)品味感悟，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞所體現(xiàn)的精神品質(zhì)，還可以為學(xué)生補(bǔ)充與詩(shī)詞相關(guān)的典故進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在文化積累的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩(shī)詞的理解，如這首詩(shī)講了一個(gè)怎樣的故事，或?qū)懥艘粋€(gè)怎樣的任務(wù)，抑或傳達(dá)了一個(gè)怎樣的道理。例如在講解陶淵明的《飲酒》的時(shí)候，要明白本詩(shī)的主要思想是詩(shī)人想過(guò)一種自己喜歡的生活，而不是在混沌的官場(chǎng)中鉤心斗角，迷失自我。再如在講解屈原的《離騷》的時(shí)候，就應(yīng)明白屈原的經(jīng)歷，體會(huì)其愛(ài)國(guó)主義精神與無(wú)畏的戰(zhàn)斗意識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)們公而忘私、憂國(guó)憂民的思想情感。在教學(xué)過(guò)程中，我利用圖片、視頻、課件等手段向?qū)W生展示了電影《屈原》的幾個(gè)橋段，讓學(xué)生感受這位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，并利用端午節(jié)的相關(guān)民俗如：賽龍舟、插艾蒿、包粽子、驅(qū)五蟲(chóng)等引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)這位偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人。

二、想象誦讀，引學(xué)生體悟詩(shī)的情感

朗讀在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)的誦讀，讓他們自己體會(huì)其中的思想內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)熟能生巧的目標(biāo)。尤其是那些流傳千古的名句，如李白的《蜀道難》中“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”；白居易的《琵琶行》中“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”；《荀子·勸學(xué)》中“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”，等等，都需要反復(fù)誦讀。古詩(shī)詞的教學(xué)目的還包括讓同學(xué)們認(rèn)知感受我國(guó)的傳統(tǒng)文化，喜歡并掌握我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，這樣不但能夠?qū)W習(xí)古代漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，而且對(duì)傳統(tǒng)文化也是一種傳承。學(xué)習(xí)詩(shī)詞一定要注重誦讀，這樣可以幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的韻味與感情，了解并掌握詩(shī)詞的更深層的思想內(nèi)容。朗讀的形式多種多樣，可以是老師范讀，掃清學(xué)生閱讀的字詞句的障礙，為學(xué)生體會(huì)思想感情打下基礎(chǔ)；也可以進(jìn)行配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生在音樂(lè)營(yíng)造的氛圍中感受詩(shī)歌帶來(lái)的美感，體會(huì)思想感情。

例如，在講解毛主席的《沁園春·長(zhǎng)沙》的時(shí)候，老師先進(jìn)行范讀，把字音和句讀讀準(zhǔn)，再讓學(xué)生自由朗讀或分角色朗讀，讓同學(xué)們先總體感受文章，然后更深入地探究課文，這樣，同學(xué)們更加快速準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，可以培養(yǎng)閱讀興趣，能夠收到非常好的教學(xué)效果。再如，在講解杜甫的《登高》的時(shí)候，在介紹完作者的經(jīng)歷與這首詩(shī)的寫(xiě)作背景后，選取一個(gè)相對(duì)沉重舒緩的音樂(lè)做伴奏，教師范讀詩(shī)歌，然后讓學(xué)生跟隨音樂(lè)，通過(guò)自己的理解誦讀這首詩(shī)。這種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方式有助于同學(xué)們把握詩(shī)詞思想，形體上體會(huì)杜甫的漂泊的經(jīng)歷，體會(huì)其客居他鄉(xiāng)，年老孤獨(dú)，又因染病而不能借酒澆愁的心境。由此可知，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，誦讀能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞營(yíng)造的意境，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心深處。

三、激發(fā)興趣，讓學(xué)生感受詩(shī)的精神

“興趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以通過(guò)多種方法開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞。例如，可以設(shè)計(jì)一些能夠抓住學(xué)生的導(dǎo)語(yǔ)，不但能為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情境，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更樂(lè)意學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的知識(shí)。只有有了興趣，學(xué)生才能做到“我想學(xué)”，只有“我想學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”。

例如，在講解蘇軾的《定風(fēng)波》時(shí)，我先通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)提出問(wèn)題：下雨是一種再平常不過(guò)的現(xiàn)象，下雨的時(shí)候你會(huì)怎么保護(hù)自己呢？人生中也會(huì)遇到一些風(fēng)風(fēng)雨雨，那你又會(huì)怎么辦呢？等同學(xué)們踴躍發(fā)表見(jiàn)解，老師要針對(duì)同學(xué)們的答案作出評(píng)價(jià)，使同學(xué)們的精神集中在課堂上，再帶領(lǐng)同學(xué)們一起體會(huì)《定風(fēng)波》中的蘇軾在面對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨的時(shí)候是怎么做的。作品和作者的個(gè)人經(jīng)歷密不可分，先帶領(lǐng)學(xué)生了解這首詞的寫(xiě)作背景，作者的人生態(tài)度，以及其代表作品。接著讓同學(xué)們通過(guò)誦讀與默讀等方式，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，自由討論，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)詩(shī)詞做出理解，提升對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞水平，陶冶思想情操。接下來(lái)，抓住詞中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，讓學(xué)生形成一種敢于面對(duì)、敢于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。在這一課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、分析、指導(dǎo)等多種方法的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極探究，自由討論，通過(guò)自己的努力解決課文中遇到的問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

總之，伴隨新課程改革的全面開(kāi)展，古詩(shī)詞在高中教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，無(wú)論從高考需要，還是從品質(zhì)培養(yǎng)的角度看，高中生都應(yīng)該掌握古詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)。這就需要廣大教師認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化古詩(shī)詞的教學(xué)效果，不但注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還注意學(xué)生綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考能力，讓學(xué)生與古人對(duì)話，讓古詩(shī)詞綻放光芒。

參考文獻(xiàn)：

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