蘇瑞

摘 要： 物理是現(xiàn)代很多科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，但物理難學(xué)、物理難教是不爭的事實，職業(yè)學(xué)校物理教和學(xué)更難。教學(xué)策略必然要不同于其他學(xué)科。加德納教授的多元智能理論為尋找到這個策略提供了導(dǎo)向。在物理學(xué)習(xí)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)觀念中的空間智能、語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，而且要發(fā)展和培養(yǎng)他們的多種智能。本文從發(fā)展學(xué)生的多元智能、優(yōu)化職業(yè)學(xué)校物理課堂教學(xué)的角度提出一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 多元智能 職業(yè)學(xué)校 物理教學(xué) 學(xué)生主體性

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，需要利用數(shù)學(xué)知識對問題進(jìn)行定量研究。在研究的過程中少不了觀察、實驗和科學(xué)的思維，得出一些最簡單、最基本的一般規(guī)律，并研究利用這些現(xiàn)有規(guī)律服務(wù)社會生產(chǎn)與生活。多元智能理論認(rèn)為，每個人至少具有八種智能，即：語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體—運動智能、人際智能、空間智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能。學(xué)生每種智能的發(fā)展都很重要，在教學(xué)中教師要給予同等重視，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)—邏輯智能、語言智能和空間智能。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在課堂教學(xué)中可以廣泛聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際。下面著重談?wù)勗诼殬I(yè)學(xué)校物理課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的多元智能的問題。

一、職業(yè)學(xué)校物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言智能的策略

職業(yè)學(xué)校學(xué)生語言表達(dá)能力相對薄弱，學(xué)生在口頭回答問題時往往顧此失彼、漏洞百出。說明學(xué)生的語言智能急需培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會如何準(zhǔn)確敘述物理規(guī)律、表達(dá)物理概念，如何準(zhǔn)確書寫物理名詞和表達(dá)實驗現(xiàn)象。在回答問題時要兼顧表達(dá)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。例如高一學(xué)生將“勻變速直線運動”錯寫成“均變速直線運動”；高二學(xué)生在寫“衍射”、“干涉”時，常寫成“衍涉”、“干射”。在物理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的這種語言問題，不是值得注意的大問題，大部分屬于口誤，經(jīng)過幾次糾正就解決了。但這種口誤屬于語言智能范疇，在“糾錯”的過程中，不要只考慮提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，還要注重發(fā)展學(xué)生的語言智能。例如牛頓第二定律的內(nèi)容是：物體加速度的大小與合力成正比，和質(zhì)量成反比；加速度方向與合力方向相同。職高學(xué)生往往只會利用F=ma做一些簡單計算，而沒有考慮加速度的大小和方向兩個方面的相關(guān)因素，這就是職高學(xué)生語言智能有所缺陷的表現(xiàn)。

在職業(yè)學(xué)校物理課堂教學(xué)中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。培養(yǎng)學(xué)生的語言智能時，教師要注意以下幾方面問題：

1.課堂教學(xué)時教師語言必須準(zhǔn)確、規(guī)范。在課堂教學(xué)中教師在講解基本概念、規(guī)律時必須使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語，對學(xué)生起示范作用。教師要根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點對學(xué)生進(jìn)行點撥、指導(dǎo)。對容易表達(dá)錯誤的要著重要求，例如，將“勻速直線運動”簡寫為“勻直運動”就不夠規(guī)范。教師課堂教學(xué)中專業(yè)的、流暢的、抑揚頓挫而又富有魅力的表達(dá)，不僅能順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，而且能給予學(xué)生良好的示范，甚至可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂教學(xué)中學(xué)生必須多發(fā)言，多參與。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師只注重傳授，其實更應(yīng)該牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教得再好學(xué)生沒學(xué)會還是一場空。課堂教學(xué)中教師要讓每位學(xué)生都全方位參與，盡量創(chuàng)造給學(xué)生表達(dá)的機會。例如教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生重新表述，這樣有利于學(xué)生對知識的接受和掌握，同時發(fā)展學(xué)生的語言智能。在實驗教學(xué)中，像“磁場”一章中的實驗“同向電流相互吸引，異向電流相互排斥”。教師做適當(dāng)指點，然后放手讓學(xué)生自己動手。再比如說一些簡單規(guī)律可以讓學(xué)生自己歸納，教師再在學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)上給予補充和評價。這樣做雖然時間多花了點，但學(xué)生獲得了親身體驗，加深了對物理知識的理解，還逐步提高了語言智能，是值得的。

二、職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生視覺—空間智能的策略

我們通過培養(yǎng)學(xué)生的視覺—空間智能可以提高他們的觀察能力。物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理課堂中，學(xué)生的分組實驗和老師的演示實驗都需要學(xué)生集中注意力觀察。例如，伽利略發(fā)現(xiàn)擺的等時性是通過觀察教堂擺動的吊燈得到的；牛頓提出萬有引力定律是通過對行星、月球等運動的觀察，并結(jié)合前人的基礎(chǔ)理論研究后獲得的。可見觀察對研究物理起到很重要的作用，所以，我們在職業(yè)學(xué)校物理課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這樣，不僅可以提高學(xué)生的物理成績，而且可以使學(xué)生的視覺—空間智能逐步得到開發(fā)。

心理學(xué)理論告知我們，人在感知事物的同時也在理解事物，并且感知和理解同時進(jìn)行不分先后，觀察與思維密不可分，這是多元智能理論提出視覺—空間智能的重要依據(jù)。因此，在物理課堂教學(xué)中教師要教會學(xué)生在觀察的同時積極思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)設(shè)的方向思考。例如，在做實驗之前教師先交代學(xué)生注意觀察哪些現(xiàn)象；也可以讓學(xué)生先展開討論實驗中會有哪些現(xiàn)象出現(xiàn)；還可以給出一些具體問題，讓學(xué)生帶著問題觀察。學(xué)生經(jīng)過觀察、比較、思考、討論等一系列大腦活動，正是伴隨這些大腦活動，學(xué)生的理解才更透、記憶才更深，學(xué)習(xí)才得以提高?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中幻燈片、投影片和錄像都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助素材，一些學(xué)生只是簡單地“看”，只是被動的觀察者。雖然運用了現(xiàn)代教學(xué)手段，但教學(xué)效果沒有得到強化，可見教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時必須引發(fā)學(xué)生參與思考，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

那么在職業(yè)學(xué)校物理課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的視覺—空間智能，提高學(xué)生的觀察能力呢？

1.增加學(xué)生動手的機會?？梢宰寣W(xué)生自己觀察日常生活中的很多自然現(xiàn)象；也可以指導(dǎo)學(xué)生利用家庭現(xiàn)有的生活器具做一些簡單的實驗；還可以變演示實驗為學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生有更多機會動手、動眼、動耳、動腦。給他們足夠的時間思考、歸納、總結(jié)。當(dāng)然教師還要給予適當(dāng)指導(dǎo)、補充。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，能力得到了培養(yǎng)。

2.增加學(xué)生作圖機會。在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要作圖，例如滑輪組的繞線方法、物體的受力圖、運動過程的分析圖、電學(xué)中的電路圖、螺線管的繞線圖、光學(xué)中的光路圖、磁場分布圖等。一些學(xué)生作圖容易出錯，在觀察教師作圖的時候沒有深入思考，只是簡單記憶，只要條件稍做改變就不知所措。教師在作圖教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生懂得每個圖所表示的真正內(nèi)涵。這樣，作圖不僅可以簡化問題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的視覺—空間智能。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生物理成績普遍比較差，只能說明他們的邏輯智能較低，而其他能力不一定不行，我們通過培養(yǎng)學(xué)生的其他智能彌補邏輯智能的不足，也許會達(dá)到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納.沈致隆，譯.智能的結(jié)構(gòu).浙江人民出版社，2013，7（第1版）.

[2]霍華德·加德納.沈致隆，譯.多元智能新視野.中國人民大學(xué)出版社，2012，5（第1版）.