劉峰 周執(zhí)平

摘 要： 一直以來(lái)，政府對(duì)高校思政教育的重視度較高，為了使學(xué)生深入掌握思政知識(shí)，實(shí)踐正確的思政作風(fēng)，政府部門(mén)協(xié)同高校思政教育工作者們提倡思政實(shí)踐教學(xué)在思政教育中的深入應(yīng)用，并以此作為當(dāng)代高校思政教育改革的主要風(fēng)向。好事多磨，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)無(wú)案例可借鑒，我國(guó)高校思政實(shí)踐教育只能通過(guò)自己的努力與實(shí)踐進(jìn)行滴水穿石式的總結(jié)，故人性存在太多缺陷，其中在實(shí)踐教育模式逐步明晰的今天，人們對(duì)思政實(shí)踐教育的創(chuàng)新性要求引起廣泛重視，文章主要對(duì)此進(jìn)行討論，為高校思政理論實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)模式提出見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞： 高校思政教育 實(shí)踐教學(xué) 模式創(chuàng)新

近些年國(guó)家發(fā)展速度迅猛，信息技術(shù)的發(fā)達(dá)帶來(lái)溝通的便捷，思想觀念和文化信仰的碰撞使當(dāng)代青年人生活在一個(gè)思政概念的大雜燴里。當(dāng)前我國(guó)正處于發(fā)展壯大的關(guān)鍵時(shí)期，需要人才的不斷支持，高校思政教育在這其中地位自然必不可少。思政實(shí)踐教育的創(chuàng)新不僅是對(duì)高校學(xué)生實(shí)踐能力的考驗(yàn)、接觸新鮮事物的適應(yīng)性，更是對(duì)其民族向心力的培養(yǎng)。我們必須在國(guó)內(nèi)高校思政實(shí)踐教育實(shí)際改革進(jìn)程的基礎(chǔ)上不斷尋求拓展創(chuàng)新，加大對(duì)高校思政實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式探究的投入。

1.國(guó)外思政實(shí)踐教育模式借鑒

思政課的實(shí)踐教學(xué)在國(guó)內(nèi)外被提出已經(jīng)有一段時(shí)間了，雖然思政內(nèi)容不一樣，但在實(shí)踐教育模式上依然是值得借鑒的。目前國(guó)內(nèi)高校思政實(shí)踐教育的情況依舊停留在中國(guó)傳統(tǒng)的以理論教育為主，實(shí)踐教育為輔的教育模式，國(guó)外更注重實(shí)踐中的思政理念的應(yīng)用，重點(diǎn)放在考核系統(tǒng)和德育上。可以給我國(guó)思政實(shí)踐教育模式的創(chuàng)新做必要的引導(dǎo)。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)可以將思政實(shí)踐教育模式特點(diǎn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先要注重實(shí)踐和實(shí)踐研究，由于實(shí)踐教育需要教師和學(xué)生具有高度自覺(jué)性，良好的研究態(tài)度和學(xué)風(fēng)是做好思政實(shí)踐教育的前提；其次，思政實(shí)踐教育的實(shí)踐過(guò)程應(yīng)精細(xì)化，由于實(shí)踐教育過(guò)程中的參與者復(fù)雜且流動(dòng)性強(qiáng)，只有精致的實(shí)踐設(shè)計(jì)才能使實(shí)踐順利進(jìn)行；再次，注重實(shí)踐教育時(shí)強(qiáng)調(diào)隱蔽與滲透，所謂隱蔽與滲透即授人以魚(yú)不如授人以漁，教師們過(guò)于直白地講述實(shí)踐中可能出現(xiàn)的種種情況，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懶惰，大大降低實(shí)踐教育質(zhì)量，影響實(shí)踐教育的最終效果；最后，強(qiáng)調(diào)參與實(shí)踐、因人而異的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種適合自己或者值得挑戰(zhàn)的社會(huì)活動(dòng)，起到更深遠(yuǎn)的教育意義。

2.目前國(guó)內(nèi)思政實(shí)踐教學(xué)模式的問(wèn)題

2.1對(duì)高校思政實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)不夠

一門(mén)學(xué)科要想形成得經(jīng)過(guò)幾代人的付出與努力，方才建立系統(tǒng)體系，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性很早就為人們所認(rèn)識(shí)。但是在今天，由于對(duì)高校思政實(shí)踐教育的研究尚處在初級(jí)階段，高校思政教育人員對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)難度較大，這些尚未明晰的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響高校思政實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展[1]。

2.2高校教育工作者對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)知錯(cuò)誤

現(xiàn)今許多高校思想政治教育工作者們傾向于錯(cuò)誤地將思政課的實(shí)踐教學(xué)認(rèn)定為多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而弱化課內(nèi)教學(xué)。事實(shí)則不然，高校思政實(shí)踐教育并不是忽略課堂上理論知識(shí)的講授，課堂理論顯然是不可或缺的一部分。實(shí)踐教學(xué)的存在基礎(chǔ)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n內(nèi)知識(shí)的講授，更是課內(nèi)知識(shí)的鞏固和拓展手段，只有習(xí)得堅(jiān)實(shí)而牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能在接下來(lái)的實(shí)踐教育活動(dòng)中進(jìn)行體會(huì)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.3提高高校思政課教育者的實(shí)踐教學(xué)自覺(jué)性

只有認(rèn)識(shí)到思政實(shí)踐教學(xué)的重要意義之后，高校思政教育工作者才會(huì)自覺(jué)完成實(shí)踐教學(xué)。從現(xiàn)狀來(lái)看，仍然有許多人認(rèn)為課堂上理論灌輸比實(shí)踐更重要，認(rèn)為思政課更偏向于理論教育。其實(shí)思政的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)主次之分并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。倘若遵循現(xiàn)代教育推崇以實(shí)踐輔助教學(xué)的模式來(lái)看，思政課實(shí)踐教學(xué)更符合現(xiàn)代教育趨勢(shì)[2]。

2.4教育工作者對(duì)思政課實(shí)踐教育模式模糊不清

一些教育工作者由于沒(méi)有確定的系統(tǒng)引導(dǎo)思政課實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行，導(dǎo)致對(duì)思政課實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)模糊不清，甚至不認(rèn)為高校思政課理論教學(xué)的課堂內(nèi)依舊存在實(shí)踐教育，將思政課的實(shí)踐教學(xué)狹隘化為課外進(jìn)行的有關(guān)思政的活動(dòng)。此類(lèi)對(duì)于高校思政課實(shí)踐教學(xué)的片面理解是思政實(shí)踐教學(xué)探索路中必然會(huì)遇到的難題，仍然避免不了試水階段的生硬實(shí)踐。除了面對(duì)和接納這些錯(cuò)誤外，更要從中吸取教訓(xùn)，得到提升[3]。

3.建立精準(zhǔn)的考核機(jī)制

從上述內(nèi)容中可以明確的是，思政課程的實(shí)踐教學(xué)不僅能夠指導(dǎo)和改善學(xué)生對(duì)大學(xué)思政理論知識(shí)的獲取，有效防止理論脫離實(shí)踐，這是我國(guó)實(shí)踐教育欠缺的實(shí)踐精神。高校思政教育普遍只重視知識(shí)的機(jī)械累積，不重視能力培養(yǎng)，沒(méi)有形成系統(tǒng)而可靠的考評(píng)機(jī)制。當(dāng)代大學(xué)生如果只拘泥于課本理論知識(shí)而忽略與實(shí)際情況接軌，就會(huì)大大限制日后在社會(huì)上的適應(yīng)能力和發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，提高能力的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。這樣一個(gè)復(fù)雜又變化多端的教學(xué)模式如何建立一個(gè)測(cè)評(píng)機(jī)制考察學(xué)生的實(shí)踐情況，成了另一個(gè)有待商榷的難題。

4.高校思政實(shí)踐教育在不同場(chǎng)所的實(shí)踐教學(xué)模式舉例

4.1課堂上的實(shí)踐

通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成了某一方面的思想基礎(chǔ)，有了一個(gè)初步的概念，高校思政教育工作者們可以舉辦一些專(zhuān)題講座、討論或者自尋課題對(duì)不同社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，與老師進(jìn)行交流。

4.2校內(nèi)實(shí)踐

由于高校生活中有很多社團(tuán)或者校方組織的校園活動(dòng)，這些可以作為市政實(shí)踐教學(xué)的輔助工具，使之與社團(tuán)活動(dòng)相互融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免走馬觀花的學(xué)習(xí)方式。

4.3假期社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐相比于上面所述兩種而言略顯專(zhuān)業(yè)，可以有明確的選題、設(shè)計(jì)、組織和課題總結(jié)，是對(duì)學(xué)生思政實(shí)踐教育更全面的考察，并且能使學(xué)生直觀接觸社會(huì)，感受社會(huì)上的種種，通過(guò)調(diào)查，提前認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)的方方面面。這個(gè)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)和人力的要求比較高，并未全部鋪展開(kāi)來(lái)。

5.結(jié)語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)階段高校思政教育依然停留在應(yīng)試階段，對(duì)實(shí)踐教育的看重程度并不高，給高校為社會(huì)培養(yǎng)具有崇高社會(huì)責(zé)任感和使命感的人才造成困難，導(dǎo)致一些高智低能的人或者不具備正確思想政治意識(shí)的人給社會(huì)造成禍患，浪費(fèi)祖國(guó)在培養(yǎng)人才上花費(fèi)的大量人力、物力、財(cái)力和心力。如今社會(huì)變化使高校對(duì)擁有更強(qiáng)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力的人才需求加大，在進(jìn)入社會(huì)之前便已經(jīng)對(duì)社會(huì)有一定的了解是社會(huì)重視的能力，畢竟這可以減少社會(huì)花費(fèi)在高校輸出的畢業(yè)生上的機(jī)會(huì)成本。高校思政教育不應(yīng)當(dāng)錯(cuò)誤地將思政僅作為一種考試項(xiàng)目，而應(yīng)當(dāng)將其作為培養(yǎng)健全素質(zhì)和人格的橋梁，使高校畢業(yè)的大學(xué)生擁有正確的思想政治取向是當(dāng)務(wù)之急。至于思想政治教育在人文方面的沿襲，就要看通過(guò)各部門(mén)之間相互合作、共同努力，思政實(shí)踐教育模式的精細(xì)程度是否能顧及。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉躍.高職思政課教學(xué)實(shí)效性探析[J].文教資料，2013（23）：166-168.

[2]賈繪澤.關(guān)于強(qiáng)化理論推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革的思考[J].思想政治教育研究，2013（02）：46-47.

[3]劉敏.關(guān)于思想政治課實(shí)踐教學(xué)理念的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（30）：48-49.

[4]汪馨蘭，戴鋼書(shū).創(chuàng)新與發(fā)展：新媒體環(huán)境視域下的高校思想政治教育[J].思想教育研究，2013（02）：78-80.