李輝

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于美國教育學(xué)家布魯姆提出的掌握式教學(xué)理論并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視頻媒介實(shí)現(xiàn)的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，是對英語教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并結(jié)合目前大學(xué)英語教學(xué)中面臨的困境和問題，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性，旨在為進(jìn)一步的實(shí)踐研究提供論證基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 掌握式教學(xué) 英語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（flipped class model）在一定程度上是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步在教育領(lǐng)域的產(chǎn)物。借助互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)科學(xué)技術(shù)，學(xué)生在虛擬課堂完成對知識的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行交流互動，包括進(jìn)行答疑解惑、實(shí)踐應(yīng)用等課堂拓展活動，即將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在時間上前置，在空間上轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。此教學(xué)模式的提出不是空穴來風(fēng)，而是基于美國的教育家Benjamin S.Bloom于20世紀(jì)60年代提出的掌握式教學(xué)理論。掌握式教學(xué)理論的基本思想是只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾驮谶M(jìn)行教學(xué)的同時給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和恰當(dāng)?shù)膸椭?，那么幾乎所有的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。這種思想核心是：許許多多的學(xué)術(shù)之所以沒有取得良好的學(xué)習(xí)成績，其原因不在于智力方面，而在于未能得到適合于他們不同特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時間?；谡莆帐浇虒W(xué)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中被廣為接受和傳播，有其不可取代的優(yōu)勢和特點(diǎn)：首先，與其說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種模式，不如說其是一種易于教與學(xué)的手段。教師根據(jù)教學(xué)目的要求制作教學(xué)視頻發(fā)布到相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，既打破時間和空間上的限制，又增加學(xué)生與教師之間的互動交流。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分地給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)方式和空間，使其在愿意學(xué)的前提下主動學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的積極性在不知不覺中被調(diào)動，學(xué)習(xí)也變得順?biāo)兄郯阕匀欢?。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不會約束教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，教師可針對自己的教學(xué)對象、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，在視頻課講授中自由發(fā)揮。

大學(xué)英語教學(xué)雖然開展了數(shù)十年，但在具體的課堂教學(xué)中始終面臨無法回避的若干現(xiàn)實(shí)問題，這些問題在以理工類為主的院校體現(xiàn)得更明顯。一是面對傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)對象，如何做到“具體學(xué)生，具體教學(xué)”。有限的時間和空間讓授課人無法做到使每一個授課對象的問題得到解決，而是只能關(guān)注大多數(shù)對象的問題，將其作為重點(diǎn)進(jìn)行講解和解答。因此造成部分對象被迫處于被忽視狀態(tài)，最終的教學(xué)效果必然不盡如人意。二是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前授課對象對大學(xué)英語教學(xué)的需求。對兩所院校2013級學(xué)生進(jìn)行的入學(xué)問卷調(diào)查顯示，當(dāng)下的大學(xué)生已經(jīng)不習(xí)慣被老師領(lǐng)著學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，他們更期待在經(jīng)歷壓抑的三年高中之后有一種釋放的課堂，讓他們享受學(xué)習(xí)而不是為考試反復(fù)枯燥地學(xué)習(xí)，更希望有自己的自由思想，而不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的禁錮。那么，大學(xué)英語課堂的教師恐怕很難實(shí)現(xiàn)他們的愿望?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)早已被我們摒棄，現(xiàn)今各種新式的教學(xué)方法雖然能讓課堂生動，學(xué)生放松，卻無法擺脫教師是演員、學(xué)生是觀眾的這種關(guān)系，學(xué)生一直在欣賞，卻無法真正參與。簡而言之，學(xué)生未能擺脫被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的不當(dāng)使用，造成教師和學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中的角色尷尬。多媒體課件是目前大學(xué)英語教學(xué)中使用較多的媒介，靈活、便捷、直觀、生動等特點(diǎn)，讓學(xué)生和老師都對其推崇。但問題在于，教師如果完全按照設(shè)計的課件授課，那么似乎教師就成了課件的配音演員；如果不完全按照課件準(zhǔn)備的內(nèi)容授課，那么學(xué)生的注意力因主要集中在課件本身而必然遺漏其他信息。最后，多媒體課件喧賓奪主地成了課堂的主角，這是任何教師和學(xué)生都不愿見到的結(jié)果。

基于目前面臨的問題，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式引入學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)，有助于授課教師教學(xué)效率的提高，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)將變得更靈活、人性化，易于接受。我校學(xué)生主要以理科生為主，對語言學(xué)習(xí)的積極性較差，長期的理科思維也在一定程度上影響語言學(xué)習(xí)，因此要做到讓學(xué)生在非語言環(huán)境下進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)，是對教者和學(xué)習(xí)者的雙重挑戰(zhàn)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生將對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而不是在教師的監(jiān)督下完成，減輕學(xué)生心理上的負(fù)面情緒，使其樂于進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)英語。同時，視頻教學(xué)打破課堂限制，學(xué)生可以選擇自己喜歡的授課方法和授課教師，在自己喜歡的環(huán)境和時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，既滿足“90后”追求自由的心理，又達(dá)到學(xué)習(xí)知識的雙重效果。在視頻教學(xué)部分，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，將知識濃縮，將“講”和“聽”的時間同時縮短；在傳統(tǒng)課堂教學(xué)部分，教師和學(xué)生可以共同設(shè)計課堂活動，讓學(xué)生融入教學(xué)。結(jié)合情景式、任務(wù)式、討論式等教學(xué)法，對學(xué)生學(xué)到的知識進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，對遇到問題給予提示和解答，同時可以理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣教與學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，在真正意義上實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)，教學(xué)效率相應(yīng)會得到提高，課件教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下也會得到最佳利用。一方面，教師可以利用課件優(yōu)勢展現(xiàn)生動的教學(xué)內(nèi)容，比如視頻、音頻文件、圖片、動畫等。另一方面，教師可以按照自己的備課內(nèi)容，靈活采用講授方式配合各種教學(xué)方法，講授語言知識。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢和特點(diǎn)在理論上可以解決目前大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的若干問題。同時，必須指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用不等于取代傳統(tǒng)課堂，而是更有效地利用傳統(tǒng)課堂，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改進(jìn)。在計算機(jī)科學(xué)普及的信息技術(shù)時代，大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐是可能的，在我校推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最終將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

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