蔡維東

摘 要： 英語基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力本來就是一個整體，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有些教師只是單方面地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，對應(yīng)用能力的培養(yǎng)不重視，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)是背道而馳的，也給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來極大的不便，因此，教師不能搞機(jī)械的“灌輸知識”，而要從多方面做好應(yīng)用能力的指導(dǎo)，將技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握打開英語知識寶庫的鑰匙，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)英語課程的核心目標(biāo)。只有這樣，才能提高學(xué)生的整體成績，真正達(dá)到教與學(xué)的目的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)英語能力的最基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)知識 應(yīng)用能力 英語復(fù)習(xí) 閱讀理解

教新課是學(xué)習(xí)新知識，而復(fù)習(xí)課是復(fù)習(xí)舊知識，一學(xué)期的總復(fù)習(xí)時間，如何進(jìn)行最有效的復(fù)習(xí)？如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時還對學(xué)習(xí)保持新鮮感，既鞏固舊知識，又有水平的提高？如何在復(fù)習(xí)好語言基礎(chǔ)知識的同時加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)？這些問題確實(shí)很值得我們思考，并找出相應(yīng)的對策。初中生的英語基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力不協(xié)調(diào)的原因，是由于教師單純從教授英語知識的視角引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，卻忽略了對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀，教師就需要從能力本位的教育視角，讓學(xué)生感受到自身能力的不足，讓他們自主地完善自身的知識結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生不僅能掌握英語基礎(chǔ)知識，他們的應(yīng)用能力也能得到更好的提高。為此，我就初中英語總復(fù)習(xí)時基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)，談?wù)効捶ê徒ㄗh，以求拋磚引玉。

一、依綱扣本，抓好語言基礎(chǔ)知識

《九年義務(wù)教育初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和交際初步運(yùn)用英語的能力?！闭n本是大綱的具體體現(xiàn)，用好課本是總復(fù)習(xí)的基本要求。特別是在目前各種資料泛濫的情況下，教師若不指導(dǎo)學(xué)生使用好課本，而只熱衷于各種資料的復(fù)習(xí)，勢必會把學(xué)生引向“歧途”，這種舍本求末的復(fù)習(xí)是不能夠打好基礎(chǔ)的。在復(fù)習(xí)工作中，教師應(yīng)以本為本，以綱為綱，以考試說明中的考點(diǎn)為指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展能力，把知識完善、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，做到知識全面，知識點(diǎn)前后聯(lián)系，知識運(yùn)用靈活。

打好語言基礎(chǔ)是一個永遠(yuǎn)不會過時的問題。農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，英語綜合水平偏差，聽不懂，說不出，詞匯量嚴(yán)重不足，語法知識薄弱，概念模糊，使得學(xué)生在英語應(yīng)用方面不能得心應(yīng)手，應(yīng)用能力提高緩慢，進(jìn)而造成閱讀水平不高，寫作上錯句多，翻譯時漏洞百出，聽說能力也難以提高，所以復(fù)習(xí)時要把基礎(chǔ)知識擺在一個很重要的位置，重點(diǎn)放在每課的詞匯、重要句型和語法上。上好復(fù)習(xí)課，關(guān)鍵在于前聯(lián)后掛，要將整個初中階段相關(guān)內(nèi)容集中起來，使之系統(tǒng)化、條理化，而不是孤立地進(jìn)行復(fù)習(xí)，更忌炒剩飯。對每課的重點(diǎn)詞匯、短語、知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，都該有個重新加工、整理、歸納、總結(jié)、比較和深化的過程。

二、強(qiáng)化語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練

有人認(rèn)為第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以抓基礎(chǔ)為主，能力訓(xùn)練主要放在第二輪。其實(shí)，英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型方法迅速地向語言交際應(yīng)用型教學(xué)法過過渡。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語教學(xué)是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實(shí)踐過程，因此必須把學(xué)生置于運(yùn)用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，以期達(dá)到真正掌握英語。李陽的瘋狂英語之所以瘋狂，就是因?yàn)樗龑?dǎo)學(xué)生敢于說，而且是大聲說，學(xué)生之所以不敢說，除了英語語言環(huán)境不夠良好外，許多學(xué)生就是因?yàn)榛A(chǔ)知識薄弱或拘謹(jǐn)于英語語法的桎梏中，生怕說出錯句，惹人笑話，說白了就是缺少語言的應(yīng)用能力。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的英語應(yīng)用能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵。再說，知識是“教”不完的，今天的學(xué)生，只能靠今后有終生學(xué)習(xí)的能力才能不落伍。所以，我們在第一輪復(fù)習(xí)中就應(yīng)該沿著兩條主線同時展開，注意兩方面的結(jié)合，也就是說，我們在第一輪復(fù)習(xí)中，閱讀理解、完形填空等能力的訓(xùn)練是必不可少的。

學(xué)習(xí)英語，包括聽、說、讀、寫多種能力的培養(yǎng)，其中最基本的應(yīng)該是閱讀能力。因?yàn)殚喿x是中考的重頭戲，閱讀理解在試題中所占比例最大，即使是聽力、完形填空、書面表達(dá)、選擇填空等題型的答題效果，也直接或間接地依賴于閱讀能力的提高。新課標(biāo)明確要求除教材外，七年級學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞以上，八年級學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到10萬詞以上，九年級學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬詞以上。因此，提高英語閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。在現(xiàn)在的英語考試中，對閱讀能力的要求很高，這一部分得分的多少，往往決定了學(xué)生的成績好壞。由此可見，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。但是，在過去的英語閱讀教學(xué)中，教師還存在著以下這些問題：一是課堂以教師為中心，教師“滿堂灌”，不注意對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動地接受語言知識。二是受傳統(tǒng)的語法翻譯法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，把閱讀當(dāng)精讀，平時教學(xué)著重于對詞組的積累、長句難句的分析，教學(xué)方法單一、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難提高他們的閱讀能力。所以教師要先改變觀念，恰如其分地加以指導(dǎo)，指導(dǎo)的重點(diǎn)主要放在以下兩個方面。

1.問題設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)問題，要遵循循序漸進(jìn)的原則，服務(wù)于全面提高學(xué)生整體應(yīng)用能力的目標(biāo)。例如在教仁愛版八（下）Unit6 Topic3 Section C時，先讓學(xué)生找出主題句，即Paragraph 1：Bicycles are very popular.Paragraph 2：Bicycle riding is good for health and the environment.Paragraph 3：Bicycles are very popular.然后針對故事細(xì)節(jié)讓學(xué)生完成練習(xí)2，進(jìn)行初步的“Asking and answering”，接下來讓學(xué)生捕捉信息，回答下列問題：（1）What do people use bicycles for？（2）Why is bicycle riding good exercise？（3）How do bicycle riders protect their heads？（4）What must bicycle riders do when riding at night？（5）If a bicycle rider is badly hurt in a traffic accident，what should he/she do？最后可以讓學(xué)生歸納出騎手的安全規(guī)則，例如：（1）Be careful and pay attention to other vehicles.（2）Wear helmets.（3）Wear light-colored clothes.（4）Use bicycle lights and reflectors.（5）Know how to give first aid.通過這樣由淺入深的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的語言知識和技能延伸到課外的話題中，使學(xué)生加深和拓寬對主題的領(lǐng)悟，激起他們主動思考和探索。教師設(shè)計(jì)問題時，要緊扣教材、層層推進(jìn)，要具有一定的思維梯度。在提問、解答的過程中要啟發(fā)、引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，這樣不僅可以創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.根據(jù)語境判斷詞義。根據(jù)語言環(huán)境和內(nèi)容聯(lián)系，再結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗(yàn)猜測詞義，掃清閱讀障礙。在閱讀過程中，碰到生詞是難免的，沒有必要查閱遇到的每一個生詞。猜測是閱讀短文一個行之有效的方法，對于個別難以猜測詞義又影響短文理解的生詞，可查閱一下詞典，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，根據(jù)上下文正確理解句意和語義的能力?？偟膩碚f，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是英語教師的重要責(zé)任之一，教師不能只顧講課本、講語法，而忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，只有教師重視，不斷給予學(xué)生指導(dǎo)和訓(xùn)練，把訓(xùn)練抓到實(shí)處、練到點(diǎn)上，通過分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)與分層測試，平時堅(jiān)持持之以恒，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就能充分培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用語言的能力。

完形填空是一種障礙性的閱讀理解，旨在考查學(xué)生的語言知識水平及閱讀、理解、推測、分析、判斷等方面的綜合能力。因此，我們更要加強(qiáng)這種題型訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題步驟：（1）瀏覽全文，理解大意；（2）逐句研讀，確定選項(xiàng)；（3）復(fù)讀檢查，認(rèn)真驗(yàn)證。在解題時，要指導(dǎo)學(xué)生一定要立足全文，從上下文語法，詞匯意義及用法、邏輯推理等多角度認(rèn)真考慮，使補(bǔ)全后的短文情節(jié)合理、語義流暢。

總之，基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力本來就應(yīng)該是一個整體，能力來源于基礎(chǔ)，又滲透著基礎(chǔ)，能力訓(xùn)練本身就包含有基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的內(nèi)在因素，基礎(chǔ)知識是能力的源泉，能力是知識的深化，所以，在平時的教學(xué)中，就要注意兩者的結(jié)合，在總復(fù)習(xí)階段把這兩方面當(dāng)成一個整體就更彰顯其必要性。