王瑛珊

摘 要： 如何上好數(shù)學(xué)課，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，架起生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。使學(xué)生積極地參與、體驗(yàn)，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 生活情境 合作情境 游戲情境

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種積極有意義的行動(dòng)，需要激勵(lì)、推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而這種內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望，才會(huì)出現(xiàn)一種激勵(lì)、推動(dòng)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了滿足這種需要和愿望，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)考慮，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，如何上好數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，我在日常的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，架起了生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生積極地參與、體驗(yàn)，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問(wèn)題，誰(shuí)能在3、30、300后填上合適的單位，并用等號(hào)將它們連接起來(lái)？學(xué)生都為之感到新奇，議論紛紛。有的說(shuō)加上米、分米、厘米可得到3米=30分米=300厘米，此時(shí)老師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來(lái)，于是學(xué)生就得出3米=3.0米=3.00米，3元=3.0元=3.00元，對(duì)于這幾數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)形成懸念，培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力和習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣，是一種帶有強(qiáng)烈情感色彩的欲望和意向，是形成創(chuàng)新動(dòng)力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。興趣是最好的老師，是最具有推動(dòng)力的一種東西。興趣是構(gòu)成小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。創(chuàng)新與興趣是緊密聯(lián)系在一起的，只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生才能自主地、自覺(jué)地觀察、研究和探索。

所以，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在每節(jié)課的開始，我都會(huì)精心設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境，意在引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)并不是那么難，它就存在于我們周圍，就在我們的日常生活中。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，我針對(duì)小學(xué)生對(duì)自己的生日記得特別牢這一特點(diǎn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的生日是怎么過(guò)的，分別來(lái)了哪些客人，吸引學(xué)生的注意力。接著說(shuō)：“大象伯伯今天也要過(guò)生日了，請(qǐng)小朋友看一下，他家來(lái)了多少客人呢？”這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，爭(zhēng)著說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“你還想知道些什么呢？”因?yàn)檫@個(gè)情景是學(xué)生所熟悉的，學(xué)生又提出了許多問(wèn)題，課堂氣氛顯得尤其熱烈。對(duì)老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后面的收集整理數(shù)據(jù)的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)探索欲望

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學(xué)生以具體形象思維為主，很難在認(rèn)知過(guò)程中只憑借老師的講解獲取數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方法。因而在教學(xué)過(guò)程中，努力使學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)，真正達(dá)到“我做過(guò)了，我理解了”這一目的。并且由于一年級(jí)學(xué)生的單獨(dú)動(dòng)手能力還比較弱，比較樂(lè)于和同伴共同做一件事情。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)我一般采用變“單獨(dú)學(xué)習(xí)”為“集體合作”的形式。

例如，在教學(xué)看一幅圖寫出兩個(gè)加法算式時(shí)，我讓學(xué)生分成前后四人一組，然后讓中的一個(gè)學(xué)生按要求圓片。先放四個(gè)，再放兩個(gè)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的圖，并列出相應(yīng)的算式。這時(shí)，分歧就來(lái)了，有的小朋友說(shuō)：左邊有三個(gè)圓，右邊有兩個(gè)圓，一共有幾個(gè)圓？算式是3+2=5；而有的小朋友說(shuō)：左邊有兩個(gè)圓，右邊有三個(gè)圓，一共有幾個(gè)圓？算式是2+3=5。為什么同一幅圖，卻得到兩個(gè)不同的算式呢？這個(gè)問(wèn)題一下引起了學(xué)生的注意，有的甚至走下座位，說(shuō)要看看對(duì)方的小朋友是不是看錯(cuò)了。后來(lái)通過(guò)自己的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)是因?yàn)榭磮D的位置不一樣，所以才會(huì)得到兩個(gè)不同的加法算式。當(dāng)學(xué)生自己得出這個(gè)發(fā)現(xiàn)以后，對(duì)老師下面要教的例題，根據(jù)一幅圖寫出兩個(gè)加法算式，就不僅僅是停留于怎么寫，而且知道了為什么能寫出兩個(gè)算式，真正讓學(xué)生理解了知識(shí)的形成過(guò)程。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，體驗(yàn)成功喜悅

小學(xué)生一般都好表現(xiàn)，如果你讓他展示一下學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)，他的積極性就會(huì)很高。如果在表現(xiàn)過(guò)程中他獲得了成功，那他以后學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。這種成功的喜悅會(huì)使他產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而這種興趣又能再次激發(fā)起他的探究欲望，探究的成功又再次促進(jìn)興趣的萌生，由此形成良性循環(huán)。

因而，在每一堂課的結(jié)尾，我都安排了“精彩表現(xiàn)三分鐘”。利用教材提供的素材，以各種可愛小動(dòng)物為載體，讓學(xué)生充當(dāng)助人為樂(lè)的小英雄。例如，給蜜蜂引路，送小鳥回家，幫幫小熊吧，請(qǐng)你做裁判等各具特色的游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生在游戲中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，既檢查了學(xué)生對(duì)本段內(nèi)容的掌握情況，又使學(xué)生在游戲過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的喜悅，從而使他真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

總之，我覺(jué)得教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。如何在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使他們真正參與到學(xué)習(xí)中，真正體現(xiàn)出《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的讓學(xué)生在自主探索中掌握知識(shí)這一目標(biāo)，還有待老師在教學(xué)中不斷地摸索，不斷地努力。