蔡正瑩

摘 要： 校本課程開發(fā)要求教師從以往的“課程實(shí)施者”的單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程的“開發(fā)者”和“傳授者”、授課過程的學(xué)習(xí)者和研究者、學(xué)生成長的有效引導(dǎo)者和積極評價(jià)者的多重角色。本文主要論述教師承擔(dān)上述角色的必要性及在校本課程開發(fā)中如何扮演這幾種角色。

關(guān)鍵詞： 校本課程 教師角色 角色定位

新課程改革背景下，校本課程開發(fā)成為一大亮點(diǎn)，各個學(xué)校都在涉水、探索中前行。國家在制訂的有關(guān)課程管理文件中提出了相應(yīng)的規(guī)范性要求，提出要建立以校為本的教學(xué)研究制度，積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革。這些理念和要求的落實(shí)離不開學(xué)校的貫徹執(zhí)行，而其貫徹執(zhí)行必然影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生終身發(fā)展。由此，作為開發(fā)的重要主體——教師的責(zé)任義不容辭，其地位和作用愈發(fā)顯得重要。

綜合來看，校本課程作為新事物，教師對其開發(fā)的熱情是相當(dāng)高漲的，但在熱情投入的同時，如何把校本課程開設(shè)得更好，更有針對性，更符合學(xué)生實(shí)際，是我們不得不面對的問題，同時也是我們面臨的一個很大挑戰(zhàn)。教師作為課程開發(fā)與利用的重要一員，應(yīng)深化相關(guān)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實(shí)際，分析實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何更好地做好課程開發(fā)與利用承擔(dān)的角色展開思考。

一、“開發(fā)者”和“傳授者”雙重角色

國家新課改設(shè)置“三級課程”，意味著教師不僅是課程的實(shí)施者，而且在一定程度上是課程的開發(fā)者，使教師的角色發(fā)生很大程度的變化——他們不僅要決定“怎么教”，而且在一定程度上決定“教什么”，意味著我們要實(shí)現(xiàn)由課程的“傳授者”向“開發(fā)者”和“傳授者”雙重角色的轉(zhuǎn)變。

校本課程開發(fā)自主開放，給教師賦權(quán)增能，擴(kuò)展了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，凸顯了教師教育智慧的作用。面對復(fù)雜多變的教育情境和具體教育問題，能夠靈活應(yīng)對、順利解決問題，有效提高實(shí)踐能力。校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長的重要途徑。

教師應(yīng)主動承擔(dān)課程開設(shè)和利用工作。學(xué)校應(yīng)積極研究相應(yīng)政策和措施鼓勵老師們開發(fā)課程，承擔(dān)好這一重任。

在開發(fā)過程中，教師自主比學(xué)生自主更重要。因?yàn)闆]有教師的自主，就沒有學(xué)生的自主。在校本課程建設(shè)中，打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給予了學(xué)校和教師完全獨(dú)立自主開發(fā)課程的機(jī)會，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個寬闊的“平臺”。教師應(yīng)努力成為課程開發(fā)的主體，增強(qiáng)自主性，樹立課程意識，做好課程的開發(fā)者。

學(xué)校是教師真正的課程開發(fā)實(shí)踐場所。因?yàn)閰⑴c決策與開發(fā)的主體成員是廣大教師，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)樹立“學(xué)校即開發(fā)”、“教室即開發(fā)室”和“教師即開發(fā)者”的理念。只有這樣，才能使學(xué)校和教師真正具備校本課程開發(fā)的職能和能力，并結(jié)合自身特點(diǎn)開設(shè)出有特色的選修課程。

二、授課過程的學(xué)習(xí)者和研究者

不可否認(rèn)，我們對新課程的認(rèn)識總存在這樣或那樣的誤區(qū)和不足，產(chǎn)生了很多問題。這并不是我們停滯不前或者知難而退的理由。從新事物的發(fā)展性上看，一種新的理念從它的誕生到付諸實(shí)踐需要很多跨越，首先就是對它有一個全面正確的認(rèn)識，抱著積極欣賞的心態(tài)做事。

作為開發(fā)者，加強(qiáng)對新課程理論及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對照課程指導(dǎo)意見和參考標(biāo)準(zhǔn)不斷修正自己的認(rèn)識和實(shí)踐操作過程，進(jìn)而建立有效的理論學(xué)習(xí)制度，學(xué)會理性思考教學(xué)問題。理論指導(dǎo)是促進(jìn)校本課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展的有效保證。通過理論學(xué)習(xí)和思考，促使教師轉(zhuǎn)變自身觀念，理解校本課程理念，指導(dǎo)校本課程開發(fā)實(shí)踐，避免因不理解、誤解等出現(xiàn)“穿新鞋走老路”和“新瓶子裝陳醋”的現(xiàn)象。

在課程開發(fā)與實(shí)施過程中，必須面對的另一個問題就是學(xué)科知識的重新組合，包括學(xué)科之間的滲透與跨越，有些甚至是可能我們從未涉足的領(lǐng)域。針對這一情況，我們應(yīng)樂意學(xué)習(xí)并開展合作，而且是自覺主動地自我培訓(xùn)與提高，這樣，效率和主動性自然可想而知，開發(fā)的過程成了不脫產(chǎn)的師資培訓(xùn)。

教師承擔(dān)學(xué)習(xí)者和研究者的角色，有助于校本課程開發(fā)工作順利進(jìn)行，解決實(shí)施過程中的大量技術(shù)難題。這種角色不一定是“創(chuàng)新型”的，但必須有較高的專業(yè)修養(yǎng)和技術(shù)能力。例如，教師可以結(jié)合自身實(shí)際提高自身素質(zhì)，開設(shè)歷史類、手工制作類、思辨類表達(dá)類等。這些都是突破學(xué)科、知識、能力、地域等方面的限制，溝通學(xué)習(xí)與生活、拉近學(xué)生與社會的有效嘗試，達(dá)到很好的效果。

三、學(xué)生成長的有效引導(dǎo)者和積極評價(jià)者

教育心理學(xué)家維果茨基在關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)理論中說道：“每個學(xué)生都有一個最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生設(shè)置提高目標(biāo)，‘跳一跳，夠得著’?！边@啟示我們在校本課程開發(fā)中必須有相應(yīng)的考核機(jī)制，而且這個機(jī)制應(yīng)當(dāng)是以激勵和引導(dǎo)為原則的。

作為新興事物，新課程開設(shè)校本課程，從教師自身實(shí)際情況出發(fā)以滿足學(xué)生自身實(shí)際發(fā)展為要求，讓學(xué)生學(xué)會交往，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中更有自信。建立一套有效的切實(shí)可行的評價(jià)激勵機(jī)制，各有情況，但至少應(yīng)體現(xiàn)下列共性。

有助于增強(qiáng)學(xué)生自信，能在學(xué)生積極參與中形成自我認(rèn)同；有助于學(xué)生增強(qiáng)有意識發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析和解決問題的能力；有助于學(xué)生掌握一項(xiàng)技能，養(yǎng)成好習(xí)慣，可以是認(rèn)識上的或者實(shí)際操作上的；有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，認(rèn)識到交流與合作、分享的重要，等等。

教育家陶行知先生曾說：“什么是教育？教育就是使人發(fā)生變化，使人變好，就是好的教育；使人變壞，就是壞的教育?！蔽覀冊谡n程開發(fā)中要觀察學(xué)生的興趣和特長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長中的缺失。關(guān)鍵是使人發(fā)生變化，向著好的體現(xiàn)個性美的方向變化，才是存在并發(fā)揮作用的教育。

促進(jìn)和關(guān)心學(xué)生個體的自由、健康發(fā)展，是新課程的主要立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)。教師在校本課程開發(fā)過程中開發(fā)學(xué)生個體的創(chuàng)新“潛能”。從校本課程的設(shè)置到教師主動參與，從過程設(shè)計(jì)到評價(jià)機(jī)制的建立與完善，更關(guān)注學(xué)習(xí)成果的交流與共享，當(dāng)學(xué)生學(xué)會分享成果的時候，他的自我期望也在不斷升華，由此引領(lǐng)更多學(xué)生參與其中進(jìn)行成果交流與成長分享。

校本課程是為學(xué)生的終身發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程，我們更要為課程的創(chuàng)生準(zhǔn)備好。新事物的創(chuàng)生是艱難的，學(xué)生的發(fā)展并非一門必修或選修課程能完全涵蓋的。但作為新一輪大潮中的弄潮兒，勇立潮頭，充滿自信，富有激情，啟迪智慧，為學(xué)生成長盡力，為自己的教育生涯添彩。