茍小芳

摘 要： 電子白板操作方便、交互性強，它的交互作用真正實現(xiàn)了教師教與學生學的互動，豐富了課堂教學的模式，調動了學生主動學習數(shù)學的積極性，提高了數(shù)學課堂教學效率。本文以交互式電子白板進行多媒體教學的實例，談談交互式電子白板與多媒體教學整合的優(yōu)勢，以及如何運用它演繹小學數(shù)學高效課堂。

關鍵詞： 小學數(shù)學 高效課堂 交互式電子白板 教學實例

《課標》指出，在數(shù)學教學過程中要著重培養(yǎng)學生的自主性，指導學生質疑、探究，解決好培養(yǎng)能力與傳授知識的關系，在實踐活動中學習，使學生的學習是在教師的主導下主動活動的過程。事實證明，交互式電子白板既有黑板方便書寫的特點，又與計算機網(wǎng)絡技術緊密相連，具有操作簡便、交互性強的優(yōu)勢。電子白板的書寫、翻頁、實時插圖、放大、旋轉、回放、存儲等功能有效彌補了現(xiàn)行教學軟件的不足，對學生學習數(shù)學起著有效的促進作用，將多媒體教學與電子白板相結合，多媒體課件的優(yōu)勢會發(fā)揮得淋漓盡致。下面談談交互式電子白板與多媒體教學整合如何演繹小學數(shù)學高效課堂。

一、借用電子白板，激發(fā)探究欲望

兒童的直觀思維受形象、色彩、聲音等方面的影響。把交互式電子白板引入數(shù)學課堂，給我們的數(shù)學課堂帶來了新鮮的學習氣息，那些色彩鮮艷的圖片，優(yōu)美動聽的聲音，以及變化豐富的圖像，直接刺激學生的多種感官，巧設各種學習情境，激活學生的思維，充分調動他們學習的積極性與主動性。如在教學北師大版三年級下冊“軸對稱圖形”一課時，我用京劇變臉視頻入手，讓學生觀察臉譜中哪個與眾不同。學生興致高漲，認真仔細觀察，然后在白板上圈出與眾不同的一個。接著讓學生觀察其他臉譜有什么相同點，然后我請幾個同學在電子白板上親自操作，移一移、比一比，通過動手操作，學生親自體驗了電子白板的功能，明白了原來臉譜左右兩邊是完全相同的，這就是對稱圖形。這樣的活動充分調動了學生學習的積極性和主動性，學生親身體驗了動態(tài)的生成，掌握了對稱圖形的特點，實現(xiàn)了自主探究的愿望，激發(fā)了學習欲望。

二、巧用電子白板，變抽象為形象

人的形象思維在前，抽象思維在后。小學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要教師在教學中盡量用圖片、實物等，動靜結合，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的概念形象化，這樣學生才能有效掌握知識。

例如：在引導學生探究《三角形的面積計算》公式時，用交互式電子白板向學生演示探索面積公式的過程：在白板上畫一個三角形，接著把這個三角形利用電子白版的復制功能再復制一個，然后讓學生把復制出的這個三角形利用觸動筆進行旋轉和平移后拼成一個平行四邊形。學生邊操作邊觀察，發(fā)現(xiàn)兩個完全一樣大的三角形能拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形面積是三角形面積的2倍，從而推導出：三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的一半。即：三角形的面積=底×高÷2。

這個探究過程利用電子白板的回放頁面的功能反復演示幾遍，加深學生對探索過程的理解。通過電子白板的形象演繹，動靜結合，學生用眼觀察，用手操作，動腦思考，動口討論，主動參與獲取知識的過程，不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，掌握了三角形面積計算公式，而且通過親自操作白板，有效培養(yǎng)了自主學習意識，發(fā)展了觀察能力和空間想象能力。

三、活用電子白板，實現(xiàn)優(yōu)質高效

數(shù)學課堂應該是互動的課堂，是探究的課堂，以往的多媒體課件教學，當在課堂上出現(xiàn)了預設與學生的回答不一致等現(xiàn)象時就沒辦法在課件中立即展示出來。而將多媒體教學與電子白板相結合，完全能解決好這些問題。首先，電子白板的具有手寫功能，答案不用預設，不論是填空題、選擇題還是解題過程，在教學過程中都可以讓學生直接書寫在白板上，教師直接在白板上畫出學生書寫的不足之處和需要改進的部分，勾畫出學生板演的精彩部分，也可讓其他學生在白板上及時幫做錯的學生改正錯誤，極大地調動學生參與學習的主動性和積極性，變被動接受為主動獲取和探究，不但培養(yǎng)了學生的動手操作能力，而且鍛煉了學生大膽回答問題的能力，有助于改變學生只會說不會操作的弊端。其次，如果在教學中多設計一些學生參與的教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用，便可以真正把課堂交給學生。例如在引導學生探究《平行四邊形面積計算》計算公式一課時，先用讓學生用數(shù)方格的方法驗證平行四邊形的面積和長方形的面積相等時，然后根據(jù)長方形的面積公式猜測平行四邊形的面積。

在用“畫，剪、移、旋轉、拼”的方法驗證平行四邊形的面積公式時，我讓同學們拿出學具，以小組為單位邊討論、邊操作。學生通過激烈討論、動手操作，爭先恐后地到臺上演示、發(fā)言。我指導學生在白板上演示。

1.有的小組是我把平行四邊形沿高剪下一個直角三角形，向右平移，能拼成一個長方形（圖1）。通量過比較，發(fā)現(xiàn)了這個長方形的長、寬、面積分別與原來平行四邊形的底、高、面積相等，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

2.有的小組是這樣把我把平行四邊形沿高剪下一個直角梯形，向右平移，也能拼成一個長方形（圖2），然后推導出平行四邊形面積的計算公式的。

3.有的小組是沿虛線剪，繞邊的中點旋轉，順時針旋轉180°得長方形（圖3），然后推導出平行四邊形面積的算公式的。

下面是演示過程中的三組截圖：

這樣利用電子白板整合了豐富的圖形轉換教學資源，同時放手讓學生親自操作，讓學生經歷自主探索的過程，在操作→轉化→推導的過程中發(fā)展思維能力。實現(xiàn)了預期的教學目標，優(yōu)化了課堂結構，促進了學生的發(fā)展。讓學生真正成為學習的主人，貫徹新課程倡導的以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，實現(xiàn)了高效教學。

總之，交互式電子白板以其生動、形象、直觀的特點，將多媒體輔助教學與交互式電子白板有機整合，會給傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學注入新鮮“血液”，充分發(fā)揮白板的交互功能，在學生思維受到障礙時，打破平靜、掀起波瀾，激發(fā)學生的探究欲望，使學生在積極參與的過程中獲得發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁興富.電子交互白板將替代黑板成為未來課堂教學的主流技術[R].北京，2004.