黃亞瓊

摘 要： 詞匯教學是英語教學的基礎。詞匯教學法多種多樣，但要取得很好的詞匯教學效果卻不容易。作者經過二十多年的英語教學實踐，摸索并嘗試了一些詞匯教學技巧，行之有效。

關鍵詞： 英語詞匯教學 構詞法 歸納法 游戲 歌曲

詞匯是最小的能夠自由運用的語言單位，它在人類的交流過程中起著重要的作用。著名語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，詞匯是非常重要的，沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。詞匯的積累過程就是整個外語水平提高的過程。它與聽、說、讀、寫、譯等能力的提高有著無形的聯(lián)系，可以說，一個人掌握詞匯量的多少密切關系著其外語水平的高低。

既然詞匯如此重要，那么詞匯教學的重要性就不言而喻了。然而，英語教學中學生抱怨最多的就是詞匯難記易忘。如何幫助學生盡可能地擴大詞匯量，提高學生學習英語的興趣呢？“授之以漁，不如授之以漁”，詞匯教學的方法其實是豐富多彩、有規(guī)可循的。

一、利用構詞法

英語詞匯分本族詞和外來詞，通過轉換、派生和合成又產生大量新詞。

1.轉換，也就是一個單詞由某一種詞類轉變?yōu)榱硪环N詞類。單詞轉換后的意義往往與轉換前的意義有密切的聯(lián)系。如：“The government hopes to better the conditions of the persons.” better原是形容詞，意識是“較好的”。在句中詞形未變，但詞類變了，轉換為動詞，詞義也由“較好”轉為“改善”。掌握了這種此類的轉換，就可以很容易看懂句子的意思：“政府希望改善農民的生活狀況。”這些詞常見的有：warm a.溫暖 v.使暖wash n.洗滌物 v.洗刷face n.臉，面 v.面臨farm n.農場 v.耕作force n.力氣 v.強迫flood n.洪水 v.淹沒

2.派生，是在一個單詞前或后加上一個詞綴變成一個新詞。詞綴有前綴和后綴兩種，前綴主要是增加意義、改變意義，有時還會改變詞類。

a-加在名詞、形容詞及動詞之前構成副詞，含有in，on，at，with，by，of等意思。

如：asleep睡著，alone孤獨的，afresh重新，afoot徒步。

dis-加在名詞前構成動詞。如：discolor變色，disarm解除武裝，discount打折。

pre-加在名詞之前構成形容詞。如：prewar戰(zhàn)前的，preliberation解放前的，preview預習。

后綴一般不會改變詞根的意義，但會改變詞性。

形容詞后綴，如：-able，表示“可……的”、“能……的”，changeable多變的，sociable社會的，inflammable易燃的。

動詞后綴，如：-ate，表示“造成，使之成……”，orientate使向東，triangulate使成三角形。-fy，表示“……化”，“使……成為”，simply使簡化，uglify丑化。

名詞后綴，如：-aim，表示人，villain惡棍，壞人，captain船長；-cy表示性質、狀態(tài)、頭銜，normalcy正常狀態(tài)，idiocy白癡。

在講解“派生”這一語法現(xiàn)象時，要引導學生“剖析”單詞。如：講“additional”這個生詞時要指出，它由三個詞素組成：add動詞，-tion名詞后綴和形容詞后綴-al。

3.合成，指由兩個或兩個以上的詞合成為一個新詞。合成詞的構詞材料多半由基本詞匯組成，詞義很容易從每個詞原有的詞義中推測出來。如：single-handed這個詞，是由“adj+v-ed“構成的形容詞，表“單手的”意思，再給學生類似的詞single-hearted，single-foot等，使學生舉一反三，觸類旁通，分析合成形容詞和合成名詞及合成動詞的詞類組合。如：合成名詞：n.+n.（eresight視力），n.+v.（sunrise日出），v.+adv.（take-off起飛），a.+n.（highway公路），adv.+v.（output產量）。合成動詞：n.+v.（sightess觀光），v.+n.（spotlight聚光燈）?？梢愿嬖V學生在閱讀中碰到這類詞時，不必查字典，直接利用構詞法推測其詞義。

二、利用歸納法

在教學中要有意識地幫助學生對所學詞匯進行歸納。比如英語象聲詞：clank，click，bang，clash，tingle，rumble等，可以在漢語中找出與此相對應的“當啷聲、砰砰聲、碰撞聲、叮當聲、尖叫聲、隆隆聲“等詞，通過比較，使學生掌握其用法。又如：有關“走”的詞語學生已掌握過不少，可將march，pace，patrol stride，stray，step out，prance，strut shuffle，stagger，sidle，ramble，roam，putter，wander等歸納起來，讓學生根據(jù)不同詞義做出不同的走路姿態(tài)，這樣有助于記憶，也有助于正確使用。

三、利用游戲

詞匯教學與其他外語教學游戲一樣，具有知識性、科學性、趣味性等特征，涉及聽、說、讀、寫等內容。利用游戲教詞匯，可以提高學生學習興趣，加快記憶速度。如：

1.猜單詞。老師將一個單詞的字母打亂順序寫在黑板上，讓學生猜出這個單詞，這樣可以看出學生對單詞的熟練程度，如果非常熟悉，立即就能說出來。例如：老師給出這么一組字母：c-a-t-n-p-r-e-i-i-o-d，如果學生對這一個單詞熟悉，就可以立即猜出它是predication。

2.調座位。老師先給出一個生詞，讓學生調換該詞某些字母的順序，使之形成已學過的單詞，或者先給出已學過的單詞，讓學生調換成生詞，例如：saw-was，rats-star，won-now，begin-being 等。

四、利用歌曲

大部分學生都喜歡唱歌，教師可以利用學生的這一興趣來輔助教學?？梢越桃恍W生感興趣的歌，當然歌中不免會有生詞，這樣在講解歌詞時，老師可以將生詞重點講解。這既起到活躍課堂氣氛的作用，又增加了學生的詞匯量。

此外，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習詞匯的習慣也很重要。教師應鼓勵學生多用英漢雙解詞典，從弄清詞義、區(qū)別同義詞、掌握詞的用法、學會猜詞等方面入手，這對培養(yǎng)學生英語思維、使學生形成較強的英語學習能力、培養(yǎng)學生自覺積累詞匯的習慣大有益處。

總之，詞匯教學是英語教學的重點和難點，詞匯教學質量的高低不僅取決于學生的態(tài)度，更取決于教師的教學態(tài)度、教學思維和教學手段，。一切有效的教學手段都需要教師積極大膽地借鑒與嘗試，并不斷進行總結與改進。對于英語詞匯教學，教師應不斷開闊視野，積極改進教學方法，從而擴大學生的英語詞匯量，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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