顏丙戎

摘 要： 任何知識都源于生活，又高于生活，這就決定了在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，提高學(xué)生的知識應(yīng)用實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)成效?？v觀高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在教學(xué)方式呆板、單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等問題。為了改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，新課程改革明確指出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，提倡情境教學(xué)模式。作者就高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

著名的教育學(xué)家陶行知曾說：“知識源于生活，最終的歸宿也是生活，若一個人擁有豐富的理論知識，而缺乏具體的生活實(shí)踐，則他擁有的知識也就失去了內(nèi)在的真正價值?！庇纱丝梢娗榫辰虒W(xué)的重要性。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，普遍采用“填鴨式”教學(xué)模式，課堂教學(xué)設(shè)計缺乏情境，過于重視一些基本理論知識傳授，存在嚴(yán)重的“假”、“大”、“空”現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，缺乏獨(dú)立思考意識與習(xí)慣，實(shí)際應(yīng)用能力較差。創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)氛圍可為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，使學(xué)生快速融入具體教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力及清晰的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和主動探究

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是引發(fā)思考的主要形式，只有提出問題才可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，最常用的教學(xué)手段就是提問。提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的方式，也是師生之間相互交流、溝通的主要途徑?；诟咧袛?shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，應(yīng)注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性、開放性、實(shí)踐性、實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生梳理重難點(diǎn)，便于學(xué)生深刻理解、掌握相關(guān)的教學(xué)知識，讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的技巧。比如在學(xué)習(xí)“圖形的平移”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生做以下動作，如“拉衣服的拉鏈”、“關(guān)窗”、“開窗”、“打開計算器盒子”等，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些活動屬于什么類型的運(yùn)動變化形式。這些活動都是學(xué)生在日常生活中習(xí)以為常的小事，在實(shí)際生活中并沒有關(guān)注過這些問題，因此很多學(xué)生都表示出濃厚的興趣，積極投入思考，此時教師再引入“平移”的概念，可使這些相關(guān)的概念輕松植入學(xué)生腦海中，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。生活化的問題情境，可將現(xiàn)實(shí)生活提問轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識無論不在，激發(fā)學(xué)生自主探究問題的興趣。

2.結(jié)合具體實(shí)際案例分析

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境過程中，首先應(yīng)該考察師生關(guān)系、物質(zhì)條件、教學(xué)環(huán)境等因素，同時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計具有針對性的教學(xué)情境形式和策略。比如在學(xué)習(xí)“數(shù)列”這一章節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)計關(guān)于美伊戰(zhàn)爭需要大量糧食這一主題進(jìn)行深入探究?！皳?jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，伊拉克受美伊戰(zhàn)爭的影響有60—100萬難民，從4月1日起，聯(lián)合國難民署計劃為伊拉克難民提供糧食供給，第1d運(yùn)送1000t，第2d運(yùn)送1100t，以此類推，以后的每1d都會多運(yùn)送100t的糧食，達(dá)到運(yùn)送的最大量后每天逐漸減少100t運(yùn)送，運(yùn)送15d后總共運(yùn)送糧食21300t，試求運(yùn)送最大量糧食發(fā)生在第幾天？”。根據(jù)題目的分析，這是一個簡單的等差數(shù)列求和問題，在達(dá)到最大量之前是遞增的等差數(shù)列，首項為1000，公差為100，則該等差數(shù)列的通項an=1000+100（n-1）=900+100n；在達(dá)到最大量后是遞減的等差數(shù)列，首項為800+100n，公差為-100。則可根據(jù)題意列出等式：1000n+100n（n-1）/2+（15-n）（800+100n）+（-100）（15-n）（14-n）/2=21300（n=[1，15]），公式經(jīng)整理化簡可得到簡單的二元一次方程組：n2-31n+198=0，求解可得n有9與22兩個取值，22不在[1，15]區(qū)間內(nèi)應(yīng)舍去，因此解得運(yùn)送的最大量應(yīng)在第9天。

3.積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)高中生都喜歡玩游戲，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，積極組織模擬游戲活動，讓學(xué)生能夠以不同的角色參與教學(xué)，在輕松、愉快的游戲氛圍下積極動腦、動手、動口，在游戲中得到啟發(fā)，提出一些與自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識相關(guān)的問題。數(shù)學(xué)游戲情境集合知識性、創(chuàng)新性、娛樂性、趣味性于一體，可以將課本上一些枯燥的數(shù)學(xué)知識以學(xué)生喜聞樂見的形式演繹，有利于促進(jìn)學(xué)生技能、知識、情感、態(tài)度等各方面的發(fā)展。比如在講解“二項式定理”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個競賽游戲情境：“計算展開（a+b）5的具體值，哪個同學(xué)計算時間最短，就是獲勝者?！苯處熆梢韵认?qū)W生介紹“楊輝三角”及數(shù)學(xué)家楊輝的相關(guān)背景知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用楊輝三角進(jìn)行計算。通過這種帶有競爭機(jī)制的游戲情境，可以將問題化繁為簡，提高學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生的思維處于極其活躍的狀態(tài)，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自我探究思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決實(shí)際問題的能力，收到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程教學(xué)與日常生活實(shí)踐的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。情境教學(xué)是體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)價值功能的重要組成部分，教師應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，積極創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)際案例分析、游戲情境等靈活多變的情境教學(xué)策略，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，提高教學(xué)成效。

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