金小雪

摘 要： 高職英語教學實施“基于工作過程導向的項目化教學模式”，有助于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的英語應用能力，從而增強課堂教學效果。本文就高職英語項目化教學的必要性、項目化教學的理論基礎(chǔ)、基于工作過程的高職英語項目化教學模式的應用、基于工作過程的高職英語項目化教學模式應用中存在的問題等進行了探討。

關(guān)鍵詞： 工作過程 高職英語 項目化教學

一、高職英語項目化教學的必要性

1.項目化教學是實現(xiàn)高職教育目標的有效途徑。

高職教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)出來的人才應具備相關(guān)崗位必需的基本知識與業(yè)務能力。因此，高職英語教學內(nèi)容必須以工作過程為導向，以職場交際為目標，創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境，使學生置身真實或模擬的工作情景中，做到學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，形成工作過程為導向的高職英語語用能力教學的內(nèi)容體系，而項目化教學是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

2.項目化教學使高職英語教學和專業(yè)相結(jié)合。

項目化教學主要是在教學任務或者單元的基礎(chǔ)上，對學習環(huán)境與學習活動進行設(shè)計。并且使學生對自己所學內(nèi)容有概括性了解。另外，讓學習者清楚地知道自己當前從事的工作在整個工作中具有的作用。在項目化教學中，學生可以積極參與信息的收集、方案的選擇、計劃的制訂、目標的實施、信息的反饋及成果的評價全過程，真正成為學習的主人。在參與過程中，學生不僅對總體有一定的了解，而且對每一環(huán)節(jié)的細節(jié)有清楚的認識。因此，高職英語教學中引入項目化教學模式，使英語教學通過設(shè)計的各項任務完成。在任務完成過程中，為了調(diào)動學生的積極性，任務設(shè)計應結(jié)合學生各自專業(yè)知識，使整個英語教學過程和專業(yè)學習有機結(jié)合起來。

二、項目化教學的理論基礎(chǔ)

1.項目化教學的概念。

項目教學法就是把整個學習過程分解為一個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學方案，以項目帶動教學。項目化教學是師生共同參與一個完整項目的教學活動，它起源于美國，在德國得到發(fā)展。在教學過程中，教師將需要解決的問題或要完成的任務，以項目化形式交給學生，學生在教師的指導下以個人或小組工作方式制訂計劃，共同分工完成整個項目。項目化教學強調(diào)“學中做、做中學”，不僅強化職業(yè)核心能力，培養(yǎng)學生職業(yè)角色意識，還培養(yǎng)學生探究學習能力和溝通協(xié)作意識，也就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種，實踐性、自主性、發(fā)展性是項目化教學的主要特點。高職英語項目化教學開展有利于培養(yǎng)學生英語應用能力，特別是英語實用能力；突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力和實際應用交際能力培養(yǎng)結(jié)合起來，以滿足市場對高職高專人才的要求。

2.項目化教學的理論基礎(chǔ)。

（1）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境，即社會文化背景下，借助他們（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的（高文，2009）。建構(gòu)主義學習觀認為學習不是由教師單純傳授知識，而應該是學生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對知識進行主動選擇、加工和處理的過程，通過這樣的過程完成自己對新信息的重新認識和編碼，構(gòu)建自己的理解。建構(gòu)主義教學觀認為教學應該讓學生在問題解決中學習，提倡學中做與做中學，強調(diào)以任務驅(qū)動并注意任務的整體性。項目化教學是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的探究性學習模式。與建構(gòu)主義一樣，都強調(diào)活動的構(gòu)建性和師生在合作學習中不斷解決疑難問題，從而完成對知識的構(gòu)建。

（2）杜威的實用主義教育理論

杜威在《經(jīng)驗與教育》一書中談到，“教育即生活，教育是傳遞經(jīng)驗的方式”，認為教育應以經(jīng)驗為中心；他還認為以書本知識為主的弊端就是不能給學生提供主動學習的機會，只提供被動學習條件。由此，杜威提出“做中學”的教育理論。項目化教學以提供真實的或模擬的工作任務為基礎(chǔ)，讓學生利用自己的經(jīng)驗和校內(nèi)外各種資源，通過完成工作任務獲得知識和技能，這與杜威的實用主義理論是一致的。

（3）情境學習理論。

情境學習理論認為：“學習是情境性活動”，“學習是整體不可分的社會實踐，是實現(xiàn)世界創(chuàng)造性社會實踐活動中完整的一部分”，“學習是實踐共同體中合法的邊緣性參與”（Young 1993）。項目化教學中，學生在真實或模擬的工作中，通過與師傅、同伴的合作，完成典型工作任務，這與情境學習理論是一致的。

三、基于工作過程的高職英語項目化教學模式的應用

英語教育的最終目的是使學生具備用英語有效進行交際的能力，而不是僅僅擁有語法知識、語言技能本身。高職教育是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，高職英語教育的目的是讓學生具備從事某一職業(yè)必需的能力，使學生的知識、技能與職業(yè)崗位需求相一致，畢業(yè)后能在工作中有效地、得體地溝通，因此在高職英語教學中著重培養(yǎng)學生的語用能力，對提高學生的綜合英語技能、知識水平和交際能力是非常重要的，語用能力培養(yǎng)應成為高職英語教學的主要目標。而這一目標的實現(xiàn)需要依靠基于工作過程的高職英語項目化教學模式。這種模式強調(diào)職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)學生的積極參與，以培養(yǎng)學生的英語實用能力為教學目標。因此，積極探索職業(yè)化屬性，讓學生在真實的工作情境中學習未來職業(yè)需要的英語技能，同時在英語學習過程中培養(yǎng)綜合語言運用能力，更好地激發(fā)學生英語學習熱情，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1.以工作過程為導向，培養(yǎng)學生的工作過程意識。

程為切入點，按照某個職業(yè)、某個崗位的工作流程設(shè)計英語課堂教學和課后學習任務，注重培養(yǎng)學生的過程意識，注重工作過程的整體性與完整性，而不是獨立地學習不同章節(jié)的內(nèi)容，這樣很難將英語運用到實際工作中。

2.以工作過程為導向，設(shè)計學習項目。

以工作過程為導向的高職英語教學，行動導向教學是主要教學方式，主要教學方法之一是項目教學法。語用能力是運用語言進行得體交際的能力，傳統(tǒng)英語教學以教師為中心，學生被動接受知識，既沒有充分的語言環(huán)境，又沒有與實際工作過程的結(jié)合，很難培養(yǎng)學生在不同情境中得體交際的能力。以工作過程為導向，根據(jù)典型工作任務設(shè)計學習項目，教師的角色由知識與技能的傳授者轉(zhuǎn)化為課堂的設(shè)計者、監(jiān)督者和咨詢者。學生是主要的行為者，通過項目完成實現(xiàn)語用能力的培養(yǎng)。

如面對服裝專業(yè)學生時，如果在講授文章里出現(xiàn)與其專業(yè)相關(guān)的詞匯時：為了使詞匯學習不讓學生感到枯燥，可設(shè)計任務讓學生用英語介紹一款自己設(shè)計制作的衣服，當然介紹過程中應該出現(xiàn)有關(guān)衣服部位的下列詞匯。如：collar，seam，sleeve，hem，yoke，neckline，patch，pocket。本任務設(shè)計基于制作服裝這一工作過程，讓學生在設(shè)定的工作任務中完成詞匯學習。

3.以工作過程為導向，創(chuàng)造語言環(huán)境。

英語教學中，為學生創(chuàng)造語言環(huán)境、讓學生更多練習使用英語這一做法非常常見。而高職英語教學中，教師為學生創(chuàng)造語言環(huán)境應根據(jù)工作過程，盡量為學生提供真實、自然、有連貫性的語言環(huán)境，讓學生在主動參與的過程中學會在不同工作情境下，得體地、有創(chuàng)造性地運用語言進行有效交際。有了適當專業(yè)知識儲備，教師根據(jù)生活和工作情境創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫匙寣W生練習，聯(lián)系由易到難，層層遞進，此時教師充當協(xié)助者、欣賞者、成績記錄者的角色，而學生不但充當“演員”演好自己的戲，而且是同學進步的見證者、評判者。在此基礎(chǔ)上，教師可進行適當拓展。比如，學習“面試”時討論面試的技巧；學習“購物”時討論如何砍價。這樣既能保證基礎(chǔ)較差學生達到基本學習目標的要求，多品嘗成功的歡樂，又使基礎(chǔ)較好的學生有創(chuàng)見，充分施展自己的才能。讓各層次學生在練習過程中，慢慢掌握英語運用能力，進入工作狀態(tài)。

以對媒體設(shè)計專業(yè)為例的POWERPOINT，對設(shè)計作業(yè)進行編排，內(nèi)容可以是從設(shè)計原型到設(shè)計完成的稿件的過程展示，文字部分使用英文。這部分訓練要求學生事前做好電子文件，課堂上使用英語進行交流（Presentation）。開始時，此訓練以學生自己設(shè)計的作業(yè)為素材，學生比較了解自己的設(shè)計過程與思路，可以激發(fā)興趣，在做匯報前做充分的口頭準備。每一個匯報完成后，要求其他學生對匯報人的匯報進行一般形式提問。教師不對作業(yè)質(zhì)量進行評判，只從文字結(jié)構(gòu)（英文）上進行指點與討論。以上兩種方法訓練的主要原因在于提高學生的興趣，并把英語與設(shè)計作業(yè)結(jié)合，能在一定程度上提高英文寫作能力。此種方法的改進在于不用過多時間在課堂上講解英文原文原著，創(chuàng)造機會給學生做好口頭表達及寫作訓練。以上整個學習過程都被放在一個設(shè)計的情境里。

四、基于工作過程的高職英語項目化教學模式應用中存在的問題

1.英語教師缺乏專業(yè)知識，不能完全滿足項目化教學需要

由于英語老師欠缺專業(yè)知識，導致教師對某一專業(yè)工作過程不熟悉，從而影響英語教學任務設(shè)計不能和專業(yè)知識有效結(jié)合，最終導致課堂教學效果不理想。

2.學生不能積極主動地轉(zhuǎn)化角色。

項目化英語教學中，主體是學生，學生在學習過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，將老師講授的專業(yè)英語知識積極消化，并與所學專業(yè)聯(lián)系起來，將英語這項基礎(chǔ)課程與所學專業(yè)課程融會貫通，并在實際操作中熟練運用，這才是英語項目化教學的目的。而部分學生對項目化教學缺少必要的心理準備和角色認同，習慣傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的教學方法。在學習過程中不能很好地轉(zhuǎn)換角色，不能按工作角色要求自己；部分學生對小組或個人完成工作任務一時難以適應，抱怨負擔過重，課后查找資料、完成項目時間緊，因而課后任務完成質(zhì)量有高有低，逐漸在班級形成兩極分化現(xiàn)象。

3.課堂紀律松散。

教師對課堂的掌控直接關(guān)系教學效果。大部分教師課堂管理隨意性較強，沒有統(tǒng)一和一貫量化標準。使學生缺乏有效約束，影響教學秩序。另外，對學生學習過程缺乏監(jiān)管力，造成學習效果不佳。

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