李士琴

摘 要： 學(xué)困生是英語教學(xué)中不可忽視的，英語學(xué)困生是學(xué)困生的重要組成部分，日益引起教育界的關(guān)注。本文從學(xué)困生的心理因素分析出發(fā)，提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語 學(xué)困生 心理障礙 轉(zhuǎn)化策略

關(guān)于學(xué)困生問題探討的文章屢見于各類雜志、報刊，尤其是英語學(xué)困生更是熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。但在眾說紛紜中，大都停留在英語基礎(chǔ)的分析層面，而定位學(xué)困生，忽視了學(xué)困生的心理因素和情感因素。學(xué)困生的最大障礙是心理障礙，本文從透析學(xué)困生的心理障礙，提出切實(shí)可行的針對性的解決辦法，以供和同仁們交流。

一、透析初中生學(xué)習(xí)英語心理障礙

初中英語教學(xué)中，學(xué)困生是不容回避的問題，學(xué)困生在課堂上獨(dú)坐一隅，處于被教師和優(yōu)生被遺忘的角落。這部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制和排斥心理，逐漸形成心理障礙，最終惡性循環(huán)，成績越來越差，心理障礙逐漸增強(qiáng)，心理障礙的嚴(yán)重，導(dǎo)致英語成績更差。只有剖析心理障礙的原因和形成因素，才可能采取針對性措施，以對癥下藥。

1.孤獨(dú)無助型

多數(shù)學(xué)困生并非開始就是“差生”，多是由于平時上課不認(rèn)真聽講、態(tài)度不夠端正，在幾次考試之后，經(jīng)歷了挫折和失敗，便一蹶不振，自此失去學(xué)習(xí)的自信心。教師的批評和指責(zé)、同學(xué)們的說笑，使他們自己感覺低人一等，給自己貼上“差生”的標(biāo)簽，對學(xué)習(xí)失望無助，最終畏懼而放棄。

2.心理畏懼型

一些學(xué)生在課堂上不敢回答問題，擔(dān)心一旦回答錯誤，就會引來老師的指責(zé)和批評、同學(xué)們的譏笑；讀書時，不敢出聲，擔(dān)心一張嘴，英語在自己的口中就“走調(diào)”，被認(rèn)為是“五音不全”，久而久之，“啞巴英語”成為學(xué)困生的最大學(xué)習(xí)障礙。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上畏懼、擔(dān)心、害羞、不安、悲觀等，具有較強(qiáng)的自卑感。

3.逆反心理型

在研究學(xué)困生的成因時，逆反心理型更容易被忽略，幾乎很少有人關(guān)注這部分學(xué)生的這種心理。逆反心理型主要是由于學(xué)生和教師及同學(xué)之間的誤會或者矛盾而引發(fā)的不滿或心理的逆反，或者是家庭的變故等因素引起的情緒不穩(wěn)定，或者是教師的言行舉止、教學(xué)方法等因素而導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理產(chǎn)生——情緒低落、喜怒哀樂反復(fù)異常等，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果，造成心理障礙。

二、消除心理障礙的策略

1.幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，關(guān)鍵是教師要注重心理疏導(dǎo)，有效實(shí)施分層教學(xué)。

在問題教學(xué)法中，教師所設(shè)計的問題應(yīng)具有層次性，設(shè)計一些簡單的、趣味性強(qiáng)的問題，讓學(xué)困生思考并回答，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并品嘗到學(xué)習(xí)的成功、樂趣。學(xué)習(xí)“Starsigns”時，根據(jù)學(xué)生對“星座”的興趣而設(shè)計問題，會引起多數(shù)學(xué)生的注意，尤其是學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)落后，但對這些西方的“時尚”有興趣，為此，讓他們談?wù)?2星座：How many star signs are there in west culture？What are they？他們?nèi)鐢?shù)家珍。學(xué)習(xí)“Travel around the world in eight hours”的閱讀文章時，以Computer games為討論話題，對于電腦游戲，他們也會興趣倍增，再以“How can we travel around the world in 8 hours？”而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為有效閱讀打下基礎(chǔ)。

另外，結(jié)合教材的生活化特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，開展課外活動，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語有用。學(xué)習(xí)“Competer”時，也可以根據(jù)電腦的系統(tǒng)的設(shè)置、軟件的下載、電腦的用途，等等，讓學(xué)生認(rèn)識到與因特網(wǎng)有關(guān)的內(nèi)容80%是英語；在學(xué)習(xí)電子商務(wù)信件、閱讀一些外企的招工簡章等時，讓學(xué)生感到英語無處不在，無論是升學(xué)，還是求職都離不開英語，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語有用的意識。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)困生的最大障礙是畏懼心理和畏難情緒，以及缺少毅力和持久性，因此，教學(xué)中要因材施教，讓學(xué)生逐漸克服畏懼心理，形成持久的學(xué)習(xí)意志力，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)欲罷不能。

多數(shù)學(xué)困生之所以對英語存在畏難心理，主要是單詞記不住，逐漸和其他同學(xué)拉下距離，從而喪失學(xué)習(xí)信心，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。那么幫助學(xué)生記住單詞，首先要克服英語不可逾越的心理?？朔卧~障礙常規(guī)的有根據(jù)構(gòu)詞法記憶，如in-，im-，un-，dis-等前綴，-y，-ly，-ful，-less，-ness，-ment，-tion等后綴，以及合成詞如first-aided等分解記憶法；根據(jù)諧音記憶，如vacation（讀成“我開心”），kangroo（按照拼音讀kang-g-rou），sofa（發(fā)成“沙發(fā)”）等；補(bǔ)充一些俗語、習(xí)語、諺語等，如學(xué)習(xí)“Animals”時，用“An early bird can catch a worm”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另外，單詞接力游戲、“我是單詞王”競賽活動的開展等，都可以激發(fā)學(xué)困生對英語的學(xué)習(xí)興趣。有了單詞做基礎(chǔ)，就為學(xué)生聽、說、讀、寫打下了牢固基礎(chǔ)。

融洽師生關(guān)系可以幫助學(xué)生克服心理障礙。激勵性的教學(xué)評價、多元互動是融洽師生關(guān)系的前提，對學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予及時表揚(yáng)和鼓勵，對學(xué)困生的積極參與給以“掌聲”，對于學(xué)生的一點(diǎn)創(chuàng)新及時豎起大拇指；平時多和學(xué)生交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，及時給予指點(diǎn)迷津，就可實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”。

“以學(xué)生為本”，“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的宗旨，英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)這一宗旨的主要途徑之一，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)困生的形成原因因人而異，但共性是心理障礙，為此，應(yīng)透析學(xué)困生的形成原因，幫助學(xué)困生跨越心理障礙，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

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