吳秀霞

摘??? 要： 隨著新課程改革的實(shí)施，我國高中英語教學(xué)質(zhì)量取得顯著提升。然而，仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)越來越多的語言損耗體現(xiàn)在高中英語課程中。為了提高我國高中英語教學(xué)水平，本文以語言損耗理論為基礎(chǔ)，通過分析它的影響因素和高中生語言損耗的特點(diǎn)，旨在為未來高中英語教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞： 語言損耗??? 高中英語??? 影響因素

一、語言損耗理論起源發(fā)展

對語言損耗理論進(jìn)行研究要從《出埃及記》開始，書中講述的是一個(gè)叫摩西的人在米甸待了40多年，因在這段時(shí)間一直使用米甸語而不是母語，便漸漸遺忘母語的部分使用。這是最早記載的母語損耗現(xiàn)象。1980年美國賓夕法尼亞大學(xué)舉行了語言損耗會(huì)議，自此語言損耗開始被研究。國外研究語言損耗理論的以Lambert和Schmid為代表，國內(nèi)有代表性的則是楊連瑞、倪傳斌等學(xué)者?？傮w來說語言損耗理論研究至今仍是一個(gè)非常年輕的研究領(lǐng)域，但已迸發(fā)出勃勃生機(jī)。一般認(rèn)為，語言損耗是與語言習(xí)得相反的過程，語言損耗即個(gè)人語言能力的任一部分由于各種因素逐漸減弱甚至喪失的語言現(xiàn)象。

二、影響語言損耗的幾大因素

導(dǎo)致語言損耗的因素很多，比較有代表性的有以下幾個(gè)。

（一）與目的語的接觸率。

與目的語的接觸率減少是導(dǎo)致語言損耗的直接因素，任何其他因素影響語言損耗必然都會(huì)導(dǎo)致對目的語的接觸率減少。《出埃及記》中的主人公就是因?yàn)槿チ艘粋€(gè)完全不同的語言環(huán)境，為了融入這個(gè)環(huán)境中，他必須高頻率地使用米甸語而不是原有的目的語——母語。同樣，學(xué)習(xí)英語的學(xué)生往往過了一段時(shí)間就會(huì)忘記自己之前學(xué)的語法詞匯等，這是缺乏與目的語接觸的結(jié)果，因?yàn)槿狈δ康恼Z語言環(huán)境，語言得不到強(qiáng)化，損耗就產(chǎn)生。

（二）情感因素。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感因素同樣能導(dǎo)致語言損耗。情感因素一般指態(tài)度動(dòng)機(jī)等，學(xué)習(xí)者若對目的語缺乏學(xué)習(xí)、保持的動(dòng)機(jī)，就會(huì)減少對目的語的使用。情感因素中比較有代表性的是文化動(dòng)機(jī)，而文化動(dòng)機(jī)又與政治經(jīng)濟(jì)因素相關(guān)。本·拉斐爾（Ben-Rafael）和施密德（Schmid）曾對移居以色列的移民進(jìn)行語言損耗研究，發(fā)現(xiàn)來自法語國家的移民母語損耗度明顯高于來自俄羅斯的移民。因?yàn)樵趤碜苑ㄕZ的移民眼中，講希伯來語是一種身份象征，因?yàn)檎f希伯來語的國家政治經(jīng)濟(jì)都比較發(fā)達(dá)，而來自俄羅斯國家的移民則沒有這樣的想法，他們依然使用俄語進(jìn)行交流。因此，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素是會(huì)導(dǎo)致語言損耗的。

（三）性別差異。

性別不同，語言損耗的程度也是有差異的。研究表明，在有些文化的國家里由于婦女在家做主婦，男人外出工作，因此婦女因缺少機(jī)會(huì)接觸其他語言使其母語損耗程度低于男性。但在外語損耗方面，于中根等人就發(fā)現(xiàn)男女生學(xué)習(xí)英語時(shí)損耗程度差異顯著。比如在英語寫作方面，女生的損耗程度比男生明顯，除此之外，女生的快速閱讀能力相較男生更容易受英語接觸量的影響，更容易損耗。

（四）年齡差異。

年齡是影響語言損耗的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生年齡越小，語言損耗越快。很多學(xué)者從兩個(gè)層面研究年齡差異和語言損耗，一方面是對比兒童和成年人，另一方面是將兒童與兒童進(jìn)行對比。發(fā)現(xiàn)成年人的語言損耗程度低于兒童，年長的兒童損耗程度低于年幼的兒童，因此，英語教育不能過早開始。

（五）損耗前的外語水平。

損耗前的語言水平會(huì)對語言損耗產(chǎn)生影響這個(gè)不難理解。很明顯，外語水平越高的話，其損耗程度越低。一般認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的最終水平與語言損耗速度呈“倒置”關(guān)系，也就是反比例關(guān)系。當(dāng)外語能力達(dá)到一定水平，語言損耗不容易發(fā)生，但若外語能力在這個(gè)水平之下的話，損耗程度就大相徑庭，有研究者將這一水平定義為“關(guān)鍵閾值”。

三、高中生英語損耗的顯著特點(diǎn)

為了探究高中生詞匯損耗的特點(diǎn)，筆者通過隨機(jī)發(fā)放問卷的方式對吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)部分高二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語言損耗方面的調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，高中生語言損耗主要有以下兩大特點(diǎn)。

（一）詞匯損耗嚴(yán)重。

超過70%的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯能力損耗嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為做閱讀理解時(shí)發(fā)現(xiàn)很多“生詞”，結(jié)果待老師講解之后才發(fā)現(xiàn)大多“生詞”都是學(xué)過的。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，原因在于學(xué)生發(fā)生詞匯損耗。Weltens認(rèn)為，語言層面不同，受語言損耗的程度不一樣，詞匯比音位、形態(tài)、句法、規(guī)則等更容易受到損耗。

（二）口語能力難以保持。

除詞匯方面外，學(xué)生的口語能力損耗也特別嚴(yán)重。學(xué)生普遍反映自己的口語交際能力越來越弱，具體表現(xiàn)為語言流利度降低、用英語交際的自信心減弱。

四、語言損耗理論對提升高中英語教學(xué)水平的建議

針對高中生英語損耗的特點(diǎn)，筆者基于語言損耗理論從以下層面對高中英語教學(xué)提出以下建議。

（一）從教師層面。

從教師層面說，教師在課堂中應(yīng)盡量用英語教授，這樣能讓學(xué)生充分浸泡在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生與英語的接觸率得到保證，這樣學(xué)生口語能力損耗的幾率會(huì)大大降低。除此之外，教師對于男女學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，對于他們不同的損耗特點(diǎn)因材施教。當(dāng)然，教師對學(xué)生的情感因素不能忽視，要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。教師還應(yīng)運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)間斷性地對學(xué)生所學(xué)詞匯知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生保持詞匯量。

（二）從學(xué)生層面。

從學(xué)生層面說，學(xué)生應(yīng)了解元認(rèn)知方面的知識(shí)，提高自我監(jiān)控能力，監(jiān)控管理自己的英語學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)處理自身的情感因素，時(shí)刻鼓勵(lì)自己不斷進(jìn)步。另外，還可通過了解英語國家的文化知識(shí)提升自己學(xué)習(xí)英語的興趣以降低語言損耗。

（三）從政府層面。

政府應(yīng)該采取措施降低高中生的英語語言損耗。首先，政府可以開辦更多更豐富的高中生英語語言能力競賽，通過提供豐厚的獎(jiǎng)品鼓勵(lì)學(xué)生參賽，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，教育行政部分可從考試制度入手，創(chuàng)立更健全的考試制度來抵抗損耗。當(dāng)然，也有學(xué)者認(rèn)為開辦更豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不失為一種好方法。

綜上所述，運(yùn)用語言損耗理論指導(dǎo)高中英語教學(xué)并非是不可行的。雖然語言損耗理論研究在我國尚處于起步階段，但就其理論價(jià)值來說，筆者呼吁更多學(xué)者能對其進(jìn)行研究以更好地指導(dǎo)高中英語教學(xué)。

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