何燕 曉宏

摘??? 要：學(xué)習(xí)動機(jī)是一個非智力因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。新課程五大學(xué)習(xí)目標(biāo)中的情感態(tài)度包括動機(jī)、自信和意志，其中動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響最大。近年來，有關(guān)動機(jī)的研究很多，但有關(guān)高中藝術(shù)特長生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究相對較少。本研究結(jié)合前人的研究成果，研究高中藝術(shù)特長生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，得出影響高中藝術(shù)特長生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情景和需要，以及學(xué)習(xí)價值觀。

關(guān)鍵詞：高中藝術(shù)特長生??? 英語學(xué)習(xí)??? 學(xué)習(xí)動機(jī)

一、 國內(nèi)外英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究

“只要被賦予動機(jī)，任何人都能學(xué)會一門語言（Skehan，1989：49）”[1]。有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)，早在20世紀(jì)50年代國外學(xué)者便開展了一系列的研究。其中Gardner和 Lambert對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了一系列研究， 從社會心理學(xué)角度，把學(xué)習(xí)動機(jī)歸納為兩大類，即“歸附型動機(jī)（融合性動機(jī)）”和“工具型動機(jī)”。Gardner[2]把動機(jī)定義為：“達(dá)成語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望，加上學(xué)習(xí)語言所付出的努力，再加上對語言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度?！泵绹睦韺W(xué)家Deci和Ryan從來源出發(fā)，將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。自20世紀(jì)中期以來，我國學(xué)者對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究日漸深入，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績成緊密相關(guān)。外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究進(jìn)入一個多元化時代，動機(jī)研究則更多基于學(xué)校和課堂教育環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究。在經(jīng)過課改后，我國外語教學(xué)研究的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”。如周國韜教授通過對我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)證研究，將其分為四類：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力感、外部目的和知識價值觀[3]。薛曉輝（2005）提出這類學(xué)生的現(xiàn)狀特征受到宏觀和微觀兩個層次因素的影響，前者主要表現(xiàn)為文化傳統(tǒng)，即高考制度、經(jīng)濟(jì)體制的影響;后者主要表現(xiàn)為同輩群體、家庭因素、教師因素、學(xué)校因素等的影響[4]。

本研究將結(jié)合歸因理論和自我效能感，對高中藝術(shù)特長生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行研究。歸因理論是說明和推論人們活動因果關(guān)系的分析理論。大多學(xué)者都認(rèn)同韋納的觀點(diǎn)，不同的歸因會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。正確歸因方式，對藝術(shù)生來說非常重要。對教師來說，引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。班杜拉在他的動機(jī)理論中最早提出自我效能感，是指人們對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”。自我效能感受到歸因方式的影響，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感是提高其學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)其自信心的重要前提和基礎(chǔ)。

二、 高中藝術(shù)特長生的特點(diǎn)

隨著社會的發(fā)展，我國逐漸需要各種具有特長的人才。很多中學(xué)為了適應(yīng)時代需求，豐富辦學(xué)特色，開辦了高中特長班，這些班上的學(xué)生就稱為高中藝術(shù)特長生。所謂的特長生指的是那些具有一定專業(yè)基礎(chǔ)和技能的學(xué)生，而藝術(shù)類則包括聲樂、器樂、舞蹈、繪畫和書法等。

越來越多的學(xué)生在高中階段選擇藝術(shù)特長的學(xué)習(xí)，這類學(xué)生選擇藝術(shù)類的原因無非有兩個：一是因為興趣愛好，二是為了進(jìn)入好的大學(xué)。高中藝術(shù)特長生這個特殊的群體，大多文化基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，英語學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱，把英語學(xué)習(xí)看做是一種負(fù)擔(dān)。總的來說，大部分藝術(shù)特長生的藝術(shù)專業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀，但因為文化課成績而與理想大學(xué)失之交臂。他們非常注重藝術(shù)特長的培養(yǎng)，忽視文化知識的學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)投入的精力相對較少。這類學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自律性較差。在藝術(shù)特長生中，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)自覺努力，文化課和專業(yè)課成績都不錯的學(xué)生少之又少，英語學(xué)習(xí)對大部分學(xué)生來說是一個老大難的問題。

三、 高中藝術(shù)特長生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)

高中藝術(shù)特長生文化基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)動機(jī)相對較弱。孫雁群提出普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)由學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)價值觀等因素組成，各組成因素與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有較高程度的正相關(guān)，其中相關(guān)程度最高的是學(xué)習(xí)興趣，其次是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)價值觀[5]。結(jié)合高中藝術(shù)特長生的特點(diǎn)，本研究將從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情景和需要及學(xué)習(xí)價值觀四個方面對高中藝術(shù)特長生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行研究。

（一）影響高中藝術(shù)特長生英語學(xué)習(xí)動機(jī)因素——學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣可以評定學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部喜愛程度，即學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)重要的組成部分，是學(xué)習(xí)英語的前提，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)行為和學(xué)習(xí)成績。孫雁群的研究表明，一旦學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和英語國家的文化產(chǎn)生濃厚的興趣，就會對學(xué)習(xí)英語持有一種積極的態(tài)度，從而更愿意主動克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并持久、全心地投入英語學(xué)習(xí)，有效地利用課堂和課余的時間學(xué)習(xí)[5]。高中藝術(shù)特長生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語的興趣普遍不高，在他們的學(xué)習(xí)中，凡是能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語興趣的都是學(xué)習(xí)動機(jī)。但諸如為了升學(xué)、出國、找工作等，在一段時間內(nèi)迫于外界的壓力而努力學(xué)習(xí)的這種英語學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)難以持久。而根據(jù)調(diào)查研究，高中藝術(shù)特長生多為升學(xué)進(jìn)入一所好的大學(xué)和將來找工作等學(xué)習(xí)英語，很少是因個人對英語或英語文化的喜愛而學(xué)習(xí)英語的。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）影響高中藝術(shù)特長生英語學(xué)習(xí)動機(jī)因素——學(xué)習(xí)態(tài)度。

“態(tài)度決定一切”。對高中藝術(shù)特長生來說，有好的學(xué)習(xí)態(tài)度才會有好的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)態(tài)度的不同決定了學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱[6]。學(xué)習(xí)態(tài)度是有效學(xué)習(xí)的重要問題，有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度才可能獲得好的學(xué)習(xí)效果。端正學(xué)習(xí)態(tài)度則指學(xué)生對待學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性;相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，則是指他對待學(xué)習(xí)的消極、被動甚至厭惡的情緒。對高中藝術(shù)特長生這個特殊的群體來說，他們大部分的時間和精力都花在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，相對而言就忽視英語學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，若學(xué)生有著自覺預(yù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)并利用各種機(jī)會訓(xùn)練提高英語水平的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他的英語學(xué)習(xí)動機(jī)則會加強(qiáng)。而根據(jù)調(diào)查，高中藝術(shù)特長生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和自覺性并不強(qiáng)。因此，英語教師應(yīng)采取有效的措施，激勵他們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。山東師范大學(xué)的周密指出，高中藝術(shù)特長生會因老師的鼓勵和關(guān)心而更努力學(xué)習(xí)[7]。所以教師因多關(guān)心學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會讓他們表達(dá)和表現(xiàn)自己，并多表揚(yáng)和肯定他們的進(jìn)步，鼓勵他們好好學(xué)習(xí)。

（三）影響高中藝術(shù)特長生英語學(xué)習(xí)動機(jī)因素——學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)需要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不僅與他們對英語學(xué)的興趣、愛好、自身要求、追求相關(guān)，還與他們所處的家庭生活環(huán)境、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境有關(guān)。學(xué)習(xí)情景和需要主要包括教師的教學(xué)過程和方法、教材、校園環(huán)境、家庭環(huán)境及個人追求，可以反映學(xué)生是如何看待他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和對老師的看法。教學(xué)，簡單地說，可以看做是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。在教育中運(yùn)用肯定、表揚(yáng)或者批評等強(qiáng)化手段，可以對學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行定向控制或改變，以引導(dǎo)到預(yù)期的最佳狀態(tài)[8][9]。教師的教學(xué)水平和方法會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);教材的版面設(shè)計、知識內(nèi)容銜接及難易程度同樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。若教材知識太難，高中藝術(shù)特長生的英語基礎(chǔ)本就不好，便會打擊他們的自信心。不管是校園環(huán)境還是家庭環(huán)境，對高中藝術(shù)特長生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)都有很大的影響。很多高中藝術(shù)生努力學(xué)習(xí)英語是為了讓父母高興，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了滿足個人需要。英語對高中畢業(yè)的升學(xué)考試很重要，為了上一所好的大學(xué)，他們不得不學(xué)習(xí)英語，甚至因為專業(yè)需要或是為了出國而學(xué)習(xí)英語。因此，學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)需要是高中藝術(shù)特長生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

（四）影響高中藝術(shù)特長生英語學(xué)習(xí)動機(jī)因素——學(xué)習(xí)價值觀。

除了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情景和需要外，學(xué)習(xí)價值觀也是高中藝術(shù)特長生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的組成因素，學(xué)習(xí)價值觀涉及社會地位、接受良好教育和適應(yīng)社會的內(nèi)容。有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了適應(yīng)不斷變化的當(dāng)今世界;而有的學(xué)生則認(rèn)為講一口流利的英語，是教育程度和修養(yǎng)的象征;學(xué)習(xí)英語能使自己了解獲得更多的知識，成為有知識的人;學(xué)好英語很重要，因為它是當(dāng)今社會非常有用的交流工具和世界通用語言。正是因為高中藝術(shù)特長生的這種學(xué)習(xí)價值觀，才驅(qū)使他們學(xué)習(xí)英語，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。這種觀念越強(qiáng)，則他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)越強(qiáng)。學(xué)習(xí)價值觀與學(xué)生的自我效能感和英語學(xué)習(xí)成績都有關(guān)系，孫雁群就指出學(xué)習(xí)價值觀與英語成績有相關(guān)性。

四、提高高中藝術(shù)特長生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情景和需要及學(xué)習(xí)價值觀是高中藝術(shù)特長生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的組成部分。因此，要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，則要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成正確的學(xué)習(xí)價值觀。教師在提高藝術(shù)特長生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)上有著舉足輕重的作用，如何在總結(jié)過去的經(jīng)驗和教訓(xùn)基礎(chǔ)上最大限度地激發(fā)和提高學(xué)生的主觀能動性呢？有如下策略：

（一）幫助學(xué)生設(shè)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

由于每個高中藝術(shù)特長生的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，幫助他們設(shè)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)對提高他們的學(xué)習(xí)成績是很有益處的。秦曉晴和文秋芳以描述性研究證實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?qū)ΧZ習(xí)得者的重要作用。在其研究中，用掌握目標(biāo)定義目標(biāo)定向“目標(biāo)定向?qū)訖C(jī)行為產(chǎn)生直接影響”[10]。通常，設(shè)置超過藝術(shù)生能力范圍的目標(biāo)，他們完成不了，那么他們的學(xué)習(xí)動力就會逐漸消退;反之，設(shè)置太過簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們能輕而易舉地完成，對他們來說又沒有挑戰(zhàn)性，從而沒有學(xué)習(xí)的積極性。幫助藝術(shù)特長生設(shè)立具體中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者一些短期目標(biāo)，會更好地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。因這種目標(biāo)相對而言容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生易于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，有效提高英語成績。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，增強(qiáng)他們的自我效能感。教師對學(xué)生應(yīng)持有正確的期望，注重形成性評價，而不是終結(jié)性評價。

（二）創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

很多學(xué)生都會把自己學(xué)習(xí)成績不好歸因于學(xué)習(xí)環(huán)境不好引起的。很多學(xué)者的研究表明環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，因此，英語教師和家長應(yīng)該盡力為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校，教師可以為學(xué)生布置一個溫馨的教室，比如設(shè)立英語角、英語墻報，或是多給學(xué)生一些自主空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。師生關(guān)系在很大程度上決定了班級氛圍，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為。學(xué)生是中心，教師更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用合作的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生有成就感，提高他們的英語運(yùn)用能力和自信心，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。而家長則應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生多接觸一些與英語文化有關(guān)的事物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀。

（三）改善教學(xué)方法和方式，提高教師技能。

在對高中藝術(shù)特長生的教學(xué)過程中，教師除了要對教學(xué)內(nèi)容了然于心、備教材、備學(xué)生外，還要采取各種各樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生。傳統(tǒng)“填鴨式”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要了，當(dāng)代教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法、拓展教學(xué)思路。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中求新求變，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)手法，根據(jù)自己的學(xué)生情況進(jìn)行改良運(yùn)用，多動腦，經(jīng)常創(chuàng)新，提高教學(xué)技能。對不同的課型，要采取不同的教學(xué)模式，例如角色扮演、辯論、任務(wù)型教學(xué)等方式。同時，教師也應(yīng)做到將英語的教和學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，將要學(xué)習(xí)的材料和熟悉的背景知識相聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解，吸引學(xué)生的注意力。對高中藝術(shù)特長生這個特殊的群體，他們基礎(chǔ)薄弱，教師更應(yīng)該關(guān)注他們的心理，多以鼓勵的方式進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，尊重個體差異，進(jìn)行分層教育。

五、結(jié)語

以上是筆者對高中藝術(shù)特長生英語學(xué)習(xí)動機(jī)作出的粗淺論述，影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素很復(fù)雜，但學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情景和需要及學(xué)習(xí)價值觀是影響其的重要因素。因此，教師應(yīng)從多個方面入手，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)成績。

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