胡雪萍

摘 要： 詞語(yǔ)是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的基本單位，詞語(yǔ)的感知、領(lǐng)悟、運(yùn)用與積累，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力起到舉足輕重的作用。讓學(xué)生品味詞語(yǔ)，感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感精確性的有效手段。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)感 詞語(yǔ) 品讀 揣摩 積累

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”就課堂教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)感和整體把握能力的培養(yǎng)與提高，都離不開(kāi)閱讀教學(xué)。對(duì)語(yǔ)言的感知、領(lǐng)悟、運(yùn)用與積累，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我從詞語(yǔ)教學(xué)入手尋找一條培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。

一、課文朗讀中注重詞語(yǔ)品讀

每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上都頗具特色。因此，教學(xué)中應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)，抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品讀，通過(guò)一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子玩味語(yǔ)言，細(xì)嚼慢品，產(chǎn)生與作者的情感共鳴，使學(xué)生得到語(yǔ)言智慧的啟迪。

1.讀中品語(yǔ)言的情感美。我以八年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文《浪之歌》為例，談?wù)勗谄纷x過(guò)程中如何感知課文的語(yǔ)言精妙，加深學(xué)生對(duì)感情色彩濃郁的語(yǔ)言的記憶與理解。首先讓學(xué)生聽(tīng)讀課文一遍，邊聽(tīng)邊想象其展現(xiàn)的畫(huà)面，進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻。第二步學(xué)生自由朗讀，全面感知文章的思想感情。圈點(diǎn)勾畫(huà)感情色彩濃郁的詞句。第三步品讀，對(duì)浪與岸愛(ài)情的品位，能夠幫助學(xué)生較好地理解浪這一形象，因此我選擇了課文中與愛(ài)情有關(guān)的詞語(yǔ)：相親相近、合為一體、海誓山盟、愛(ài)戀的禱詞、擁抱、撲倒、圍繞、陪伴，進(jìn)行品讀。注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。要讀得準(zhǔn)確、讀得真切、讀出意境，讀出她對(duì)情侶海岸一往情深。第四步讓學(xué)生在輕緩的音樂(lè)聲中集體朗讀，感受詞情，體會(huì)作者在文中借助海浪和海岸塑造的戀人形象所表達(dá)的思想感情。

2.讀中品語(yǔ)言的音韻美。例如教學(xué)《與朱元思書(shū)》，全文34個(gè)句子，四字句達(dá)29個(gè)之多。放聲吟誦時(shí)，能感受到動(dòng)人心弦的音樂(lè)之美——文句的節(jié)奏美，音調(diào)的抑揚(yáng)之美，“旋律”的復(fù)迭之美，以及由它們所構(gòu)成的舒緩平穩(wěn)之美。指導(dǎo)朗讀時(shí)，要求速度宜慢，慢一些才有時(shí)間品文中的意境，要注意停頓，每讀完一小層可以做稍長(zhǎng)停頓，使之有鮮明的層次感。還要注意確定重音，如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”和“奔”二字上才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可做示范朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。總之，語(yǔ)感培養(yǎng)有豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的行之有效的方法。注重詞語(yǔ)的品讀讓學(xué)生體驗(yàn)到了這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的色彩美和音韻美。所謂“文選爛，秀才半”，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。

二、課文解讀中揣摩詞語(yǔ)

讓學(xué)生在詞語(yǔ)的比較、推敲中理解、體味、感悟出語(yǔ)詞運(yùn)用的雋永和精妙，這種方法是我們常用的一種教學(xué)手段。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)本身帶有鮮明感情色彩的詞語(yǔ)是比較容易看出來(lái)的，但是有些詞語(yǔ)的蘊(yùn)意非常豐富而細(xì)微，只有仔細(xì)推敲、體味、比較，才能區(qū)別詞意與詞情。在教學(xué)過(guò)程中，我常用以下方法：

1.換詞比較法。具體到課堂中操作中，我們可以找出文本中的具有典型性的詞語(yǔ)作比較，也可以采用把課文中的某個(gè)有內(nèi)涵的詞語(yǔ)換成它的同義詞的方式作比較，在比較中理解詞語(yǔ)意義，領(lǐng)會(huì)文本表情達(dá)意上的精妙。我在教學(xué)《秋天》這一首詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生品讀最喜歡的詩(shī)句。一位學(xué)生說(shuō)最喜歡“伐木聲丁丁地飄出幽谷”，我適時(shí)地提出疑問(wèn)：能否將“飄”字改成“傳”字？學(xué)生紛紛以這句中的“幽”字為依據(jù)，認(rèn)為“飄”字與“幽”字更吻合。我順勢(shì)追問(wèn)：“‘伐木聲’畢竟只能聽(tīng)到而不能看到，你覺(jué)得用‘飄’合理嗎？”這時(shí)學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)：這正是詩(shī)的語(yǔ)言——把聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)化，產(chǎn)生一種隱隱約約、輕盈飄逸的意境，表現(xiàn)了聲音的悠遠(yuǎn)、山谷的幽深，使伐木聲與清晨、露珠等構(gòu)成了一幅清冷潤(rùn)澤的秋聲圖。學(xué)生通過(guò)比較品賞，不僅理解了詩(shī)歌的意思，而且領(lǐng)悟了詩(shī)歌語(yǔ)言的韻味，引人想象，耐人尋味。學(xué)生比較分析后感知，改后顯然不能準(zhǔn)確表現(xiàn)人物的心情，體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)。

2.觸發(fā)聯(lián)想法。聯(lián)想是玩味語(yǔ)言的又一有效途徑。通過(guò)想象情境，學(xué)生能設(shè)身處地地體驗(yàn)到語(yǔ)言的意境，能真正觸摸到語(yǔ)言的內(nèi)涵。如果僅靠字典的解釋和老師講解，那么學(xué)生理解得肯定不是很深刻。相反，若能借助聯(lián)想，讓學(xué)生把眼前讀到的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通，再通過(guò)自己的語(yǔ)言描述，再現(xiàn)作者筆下的意境，那么學(xué)生定能深刻地理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，而且能發(fā)展語(yǔ)言能力。如《濟(jì)南的冬天》的第三段描寫了陽(yáng)光朗照下的山景及小雪點(diǎn)染下的山，作者用“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”巧妙地對(duì)雪山的溫靜、秀氣作了贊嘆，隨后對(duì)小雪點(diǎn)染下的山進(jìn)行了擬人化描寫。記得在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生交流讀后感受時(shí)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得作者把雪后的小山寫得像一位在春風(fēng)中追逐夢(mèng)想的美麗少女一樣?！睂W(xué)生此言一出，課堂沸騰了，大家你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)相表達(dá)自己的讀后感。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感悟能力，使學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練落到實(shí)處。

三、實(shí)踐運(yùn)用中積累詞語(yǔ)

我們要讓學(xué)生真正理解品悟詞語(yǔ)，需盡可能地用過(guò)了，才可能積淀為自己的東西。因此，為了鞏固詞語(yǔ)，做到記憶猶新，平時(shí)教學(xué)中要時(shí)常進(jìn)行給詞寫段的片段練習(xí)。例如在朱自清《春》學(xué)習(xí)的結(jié)束階段，我們可以運(yùn)用下列詞語(yǔ)中的4-6個(gè)寫一段贊美春天的話。供選擇的詞是：春意盎然、生機(jī)勃勃、繁花嫩葉、桃紅柳綠、像……、抖擻。通過(guò)訓(xùn)練，既增加了積累，又深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解?！罢Z(yǔ)感要憑借已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去感知”。顯而易見(jiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)和自身的知識(shí)積累是語(yǔ)感的源泉。很多學(xué)生由于生活經(jīng)歷不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，所以，勤記多背，積累知識(shí)，將語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的言語(yǔ)，是積累、豐富語(yǔ)感的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.語(yǔ)感論.

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[3]錢理群.語(yǔ)文教育門外談.