苗波

摘 要： 高中歷史學(xué)習(xí)具有層次性，在內(nèi)容上和初中的學(xué)習(xí)有很大差別。根據(jù)高中課程的特點(diǎn)和高中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，主要分為必修階段的學(xué)習(xí)和選修階段的學(xué)習(xí)。根據(jù)高考新課標(biāo)的要求，這些都是考試的主要內(nèi)容。但兩者的學(xué)習(xí)因?yàn)閮?nèi)容上存在重疊性和關(guān)聯(lián)性，在高考復(fù)習(xí)中如何處理好必修與選修的關(guān)系，如何進(jìn)行合理有序、有效的銜接及深化顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 高考復(fù)習(xí) 選修課 必修課 關(guān)系

自2007年全國實(shí)行新課改以后，歷史高考分為選修和必修兩部分，必修內(nèi)容占高考分值85分，選修內(nèi)容占高考分值15分。選修內(nèi)容分為四大內(nèi)容：改革、思想、戰(zhàn)爭、人物評(píng)說等，要求四本書在高二下學(xué)期有選擇地學(xué)完，而且必須在高三很有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。學(xué)生通過歷史必修課的學(xué)習(xí)，能學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中整體與部分的關(guān)系，全面認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、古代與現(xiàn)代、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而樹立正確的價(jià)值觀和歷史觀。而歷史選修課的設(shè)置則可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，更有利于拓寬學(xué)生的歷史視野。雖然選修課和必修課自成體系，但是選修課是必修的拓展，因此在高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)中既要注重與必修課程的銜接，關(guān)注學(xué)生在必修課學(xué)完之后所實(shí)現(xiàn)的歷史認(rèn)知水平與課程基本目標(biāo)，做到必修之后選修內(nèi)容的平穩(wěn)過渡和順暢銜接，切忌把兩者割裂開來，又要注重選修課程在內(nèi)容、方法等方面的適度延伸，切忌簡單的重復(fù)，流于形式或者內(nèi)容過于艱澀難懂。那么兩者到底是什么關(guān)系呢？簡單地說就是，一方面必修課程是選修課程的基礎(chǔ)和重要依據(jù)，另一方面選修課程是必修課程的重要補(bǔ)充，是必修課程的不斷深化和拓展。因此，在選修的復(fù)習(xí)過程中非常有必要把必修和選修有效結(jié)合，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化和拓展，從而架起選修與必修的橋梁，應(yīng)對(duì)變幻莫測的高考形勢(shì)。如何才能更好地實(shí)現(xiàn)必修與選修的銜接呢？這是很多高三教師長期困惑的地方。經(jīng)過高三一年的歷練，我總結(jié)了以下方法，僅供參考。

一、以選修課程內(nèi)容為切入點(diǎn)，深化和拓展必修課程內(nèi)容。

選修課的教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)必修知識(shí)進(jìn)行回顧，在比較學(xué)習(xí)中把握選修部分?jǐn)U展的知識(shí)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)選修部分所表達(dá)的深邃的歷史道理，感悟選修內(nèi)容中所蘊(yùn)含的至深的歷史情感。例如，改革模塊中的《梭倫改革》，必修一和選修一的主干內(nèi)容是一樣的，可是，選修教材進(jìn)一步介紹了改革前雅典尖銳的社會(huì)矛盾和梭倫強(qiáng)烈的愛國情感，因此在教學(xué)銜接中，我們可以從回顧梭倫改革的主要內(nèi)容入手，與學(xué)生一起探討改革的復(fù)雜背景，探討改革前后梭倫的個(gè)人情感的變化，這樣就能夠使學(xué)生從更深層次上理解改革的必然性和進(jìn)步意義，深刻體會(huì)到改革家的個(gè)人素質(zhì)對(duì)改革進(jìn)程和效果的巨大影響。只有這樣做才能處理好必修、選修模塊間的關(guān)系，形成完整的知識(shí)體系，逐步促使學(xué)生建立整體的通史知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)效率。

二、以必修課程內(nèi)容體系的掌握為基礎(chǔ)，理解和應(yīng)用選修知識(shí)。

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按照合理的框架將選修和必修的知識(shí)串聯(lián)起來，從而形成宏觀的知識(shí)概念。比如聯(lián)系相同階段必修的階段特征及相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的內(nèi)容，深化對(duì)選修內(nèi)容的理解。結(jié)合選修的內(nèi)容，拓寬相關(guān)必修知識(shí)的視野，建立較完整的通史體系。例如：《改革》模塊《戊戌變法》一課的復(fù)習(xí)，必修模塊中相關(guān)的“列強(qiáng)侵略”“民族工業(yè)的興起”“維新思想”提供了戊戌變法的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化背景，聯(lián)系和復(fù)習(xí)這些必修課的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)戊戌變法發(fā)生的必然性和變法的歷史作用。總之，結(jié)合必修模塊的歷史背景分析改革；以選修內(nèi)容完善通史體系，這樣有利于建立主干知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)之間的相互聯(lián)系，構(gòu)成“點(diǎn)、線、面、網(wǎng)”立體式的知識(shí)體系。

三、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主整合必修、選修模塊知識(shí)的能力。

由于選修模塊的專題性特征相對(duì)于必修模塊更加突出，每一個(gè)專題都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的可供學(xué)生探究的課題，但在各專題知識(shí)的背景上顯得相對(duì)獨(dú)立。復(fù)習(xí)課的教學(xué)中有意識(shí)地通過歷史材料創(chuàng)設(shè)歷史情境。倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，有利于選修課復(fù)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

選修模塊的課程性質(zhì)及其特點(diǎn)和高考要求，決定了選修內(nèi)容的高考復(fù)習(xí)策略。應(yīng)充分考慮選修課程的選擇性、探究性和專題性特征，確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路；依據(jù)《課標(biāo)》對(duì)選修模塊教學(xué)要求的規(guī)定，把握知識(shí)處理的深度和廣度及其學(xué)科能力的培養(yǎng)目標(biāo)；了解高考對(duì)選修模塊的考查手段，有助于知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的針對(duì)性和有效性；選修課與必修課共同構(gòu)成高中課程，彼此間相互關(guān)聯(lián)而不可分割，選修課的復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)與必修課復(fù)習(xí)的有效銜接及深化是必要的。本文所提出的這些復(fù)習(xí)建議來自于教學(xué)實(shí)踐，并不僅僅是只針對(duì)高考復(fù)習(xí)而言的，期待對(duì)選修課的新課教學(xué)也具有一定的幫助。

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