沈習敏

摘 要： 本文旨在探索高中英語自主合作學習過程中，學生自卑心理的表現(xiàn)和形成原因，以及對此采取的應(yīng)對方法，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中體驗學習的成功，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成良好的心理品質(zhì)和社會技能，使學習過程成為培養(yǎng)學生健全人格和合作精神的過程。

關(guān)鍵詞： 高中英語 合作學習 自卑心理

隨著新課程改革的不斷推進，合作學習已成為一種重要的學習方式走進課堂。生生、師生之間的交流增多、距離拉近，學生動起來了，課堂活起來了，這是非常可喜的。但是可發(fā)現(xiàn)，一些學生在合作學習中產(chǎn)生自卑心理。自卑心理問題如果得不到及時矯正，不僅會影響合作學習的效果，而且會危害學生的心理健康。我們必須正視合作學習中的自卑心理，及時加以矯正。這對于推進學校的素質(zhì)教育，提高學科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實和歷史意義。筆者就高中英語合作學習中學生的自卑心理談?wù)勛约旱膸c認識：

一、自卑的含義

在心理學上，自卑屬于性格上的一個缺點，是一種消極的心理狀態(tài)。自卑，即一個人對自己的能力、品質(zhì)等作出偏低的評價，總認為自己不如人，悲觀失望、喪失信心等。在合作學習中，具有自卑心理的學生往往會孤立自己，讓自己離群，抑制自己的自信心和榮譽感，從不輕易發(fā)表自己的觀點，當受到老師的批評或是周圍同學的輕視、嘲笑或侮辱時，這種自卑心理會大大加強。

如某同學少言寡語，課堂上回答問題不積極，平時的學習很困難。在合作學習中，自卑心理特別特別嚴重，課堂合作交流時總是不發(fā)表或是最后發(fā)表自己的意見，有時會被同學搶先闡述自己的想法，讓自己陷入“僵局”中。

在一節(jié)英語課上，老師發(fā)給了學生票面的模型紙幣，要求學生自帶水果、文具、衣物等，按小組的形式Go Shopping。首先，老師要求學生在本小組先列一個Shopping list。這時發(fā)現(xiàn)在該同學所在小組非常熱烈地討論“apple，mango，banana，peach”的時候，這位學生一臉茫然。接下去是shopping，幾個組員拉著她來到了其他小組：“Can I help you？”“Apple please.”“Here you are.”“How much？”“Five yuan.”“Here is the money.”“Goodbye！”小組里的學生都買到東西，可她的手里還是空空的。當老師問她為什么不買東西時，她滿臉通紅，經(jīng)老師鼓勵后才吞吞吐吐地說出“Apples.”“How much？”“Goodbye！”等句子。

二、自卑的成因

學生往往不能正確分析自己成績差、學習能力弱的原因，認為別人成績好是因為比自己聰明，自尊心受挫或自慚形穢。此外，對別人對于自己的看法過于敏感，過多看重老師與身邊同學對自己的評價，一旦失意，就會陷入孤獨、苦悶的羈絆中，產(chǎn)生自卑心理。

在英語合作學習中，感到自卑的人主要就是心智緩慢的同學，由于他們的智力速度較慢，接受外界信息的速度就比較慢，有時似乎顯得有些遲鈍。在合作學習中，這種學生智力活動速度比不上那些反應(yīng)敏捷的學生，發(fā)言總是慢半拍，這樣長期下去，形成一種我就是不如別人的自卑心理。再有，許多學困生，由于學習上過多的失敗，自尊心不斷受到傷害，自信心下降，自卑感滋長，自然就封閉與同學合作交流的道路。

三、自卑的矯正

（一）培養(yǎng)自卑生良好的合作行為

1.巧于分組

對于自卑的學生，我們可以把他們分配在組織能力強的小組長的組內(nèi)，通過組長組織，讓這部分學生首先發(fā)言，闡述自己的觀點，讓他們參與小組活動。

2.長于表達

面對自卑的學生，要讓自主合作學習“活”起來，必須解決他們心理上的自卑。在日常課堂教學中，教者要面向全體，重視過程。在此過程中，發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)學生的主動性?！缎抡n標》指出：要讓不同的學生有不同的發(fā)展。教師要對學困生的知識現(xiàn)狀了如指掌，用盡可能適合他回答的問題提問，讓他有機會成功，自信心就在一次次的成功中培養(yǎng)起來。課堂上要有民主、平等、寬松的氛圍，關(guān)注學生的情感體驗，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。在班級中營造積極評價的氛圍，同學之間互相鼓勵，讓學生學會尊重別人，為別人的成功喝彩。課上課下多和他們交流，親其師則信其道，學生對教師沒了距離感，自然膽量也大了許多。同時，通過開展各種活動，讓自卑的學生“拋頭露面”，增強表達的勇氣和信心。

3.樂于贊美

心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關(guān)懷?！泵绹偨y(tǒng)林肯曾說：“每一個人都喜歡別人的贊美?！苯處熞獙ψ员暗膶W生細心觀察，對于他們的點滴進步和微小的成績，都要及時地、熱情地給予表揚，使他們產(chǎn)生愉悅感。多次、反復地表揚會使他們鞏固優(yōu)點，克服缺點，產(chǎn)生自豪感，增強自信心，從而做得更好，超越自卑。

（二）調(diào)控自卑學生的合作行為

1.期望激勵

在教學過程中，可以采用期望激勵的方法，使自卑的學生對自己產(chǎn)生“好感”和“信任”，激發(fā)努力學習的動機，合作學習的愿望，從而較大地提高學生的學習成績。

2.成功激勵

學生之所以自卑，重要原因之一在于學習上經(jīng)歷過太多的失敗，很少有甚至根本沒有獲得成功的機會和體驗，嚴重挫傷學習的信心，缺乏成就動機。要改變這種學習現(xiàn)象，就必須改變自卑學生的失敗狀況，創(chuàng)造條件，使自卑學生有獲得成功的機會和體驗，增強學習信心，激起成就動機。具體措施是：①教師對學生要求要恰當，引導學生對自己提出適宜的要求；②自卑生失敗時，多鼓勵、少訓斥。挖潛力、找長處，因勢利導。因為只有這樣激勵學習成功，才會對他們產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)：①成功會產(chǎn)生積極、興奮、愉快的情感體驗；②成功會提高自卑生的學習信心，激發(fā)成就動機，進一步追求新的成功；③成功會改善師生關(guān)系；④成功會改變自卑生在班級中的地位和人際關(guān)系。他們成功了、自信了，在與同學的交流合作過程中才能消除自卑心理，愉快地進行合作。

在合作學習中，學習、發(fā)展的主體是學生，教師要充分調(diào)動學生的積極性、主動性，使學生最大限度地參與教育、教學等活動中，讓學生有學會、會學、成功、創(chuàng)新的主動，從而使學生知、情、意、行各方面的素質(zhì)獲得全面提高，使每一個學生的潛能都得到進一步發(fā)展。讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中體驗學習的成功，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能，使學習過程成為培養(yǎng)學生健全人格和合作精神的過程。