李鈺

語(yǔ)文課標(biāo)的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）閱讀提出的要求是：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！庇纱丝梢?，抓住關(guān)鍵詞句對(duì)文本進(jìn)行感悟是高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中我主要采用以下四種教學(xué)策略。

一、巧用對(duì)比，體會(huì)詞句之“秘妙”

“秘妙”是王國(guó)維先生的用語(yǔ)，指的是文章中的“亮點(diǎn)”，是語(yǔ)言運(yùn)用中富有創(chuàng)造性的地方。

在蘇教版五年級(jí)《艾滋病小斗士》這篇課文的執(zhí)教過程中，有這樣一個(gè)教學(xué)片段。

生：我畫出了“小恩科西竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”這句話中的“挺”字，從這個(gè)字我感覺到小恩科西生命力十分頑強(qiáng)。

師：你閱讀得非常用心，小小一個(gè)字眼就能給你豐富的閱讀體悟。那我把這個(gè)“挺”字換成“堅(jiān)持”也能體現(xiàn)他的生命力頑強(qiáng)，你說(shuō)呢？

（學(xué)生陷入思考，隨即紛紛舉起手）

生1：“堅(jiān)持”沒有“挺”好，這種患了艾滋病之后與病魔抗?fàn)幍钠D辛不能體現(xiàn)出來(lái)。

生2：我要補(bǔ)充，因?yàn)槠胀ǖ陌滩』颊卟荒馨镜降诙?，可恩科西卻能夠活到上學(xué)的年紀(jì)，這個(gè)過程比較痛苦，“挺”能夠體現(xiàn)他活到上學(xué)年紀(jì)的不易與他自身的頑強(qiáng)。

生3：“挺”字讓我覺得恩科西加偉大了，讓我更佩服他。

師：一個(gè)“挺”字讓大家讀出豐富的意蘊(yùn)，恩科西的形象在大家腦中也就豐滿立體起來(lái)。所以我們時(shí)候通過換詞比較揣摩的方法可以加豐富自己的感悟。

僅僅換一個(gè)詞，學(xué)生邊比較，聯(lián)系上下文，邊賞析，體會(huì)到作者語(yǔ)之精妙，也體會(huì)到人物精神的可貴

二、想象畫面，體會(huì)詞句之“象”

在蘇教版五年級(jí)的《金蟬脫殼這篇課文中，蟬兒脫殼的過程可以是特別受學(xué)生歡迎，當(dāng)交流到“未殼的蟬尾使勁地抖動(dòng)著，伸著。蟬把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后去，又敏捷地向前撲來(lái)，再用前腳住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾出來(lái)了”這幾句時(shí)，老師請(qǐng)同學(xué)們上眼睛，根據(jù)動(dòng)作描寫，聯(lián)系自己生活體驗(yàn)想象一下蟬兒脫殼的場(chǎng)景然后分享感受。有的學(xué)生在老師朗的時(shí)候，身體還不由自主地模仿著交流的時(shí)候，大家都充分地感受到些動(dòng)詞用得非常傳神，似乎將蟬兒殼的場(chǎng)景展現(xiàn)在我們面前。老師隨播放金蟬脫殼的視頻，讓學(xué)生再次受這些動(dòng)詞的妙處，同時(shí)感受到作之所以能夠如此傳神地將金蟬脫殼過程描寫下來(lái)離不開細(xì)致的觀察。生通過想象畫面和視頻畫面的對(duì)接深刻地體會(huì)著這句話中動(dòng)詞的精準(zhǔn)傳神，并且感受到觀察的重要性，以說(shuō)是一舉兩得。

三、激活體驗(yàn)，體會(huì)詞句之“豐滿”

我國(guó)著名思維科學(xué)家張光鑒教授有一段精辟的論述：“要想引入課文情境，必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備和敲擊妙悟的‘打火石’?！?/p>

《艾滋病小斗士》中有一段話：“9歲那年，當(dāng)養(yǎng)母帶著恩科西到一所小學(xué)報(bào)名時(shí)，遭到全校大多數(shù)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的反對(duì)，還在當(dāng)?shù)匾鹆艘粓?chǎng)軒然大波。”老師隨即追問：“軒然大波是什么意思？你的生活中遇到過稱得上軒然大波的事情嗎？恩科西上學(xué)為什么會(huì)引起軒然大波？他們會(huì)怎么反對(duì)？”一連串幾個(gè)問題，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷來(lái)填補(bǔ)“軒然大波”這個(gè)空白。

生：軒然大波是指十分大的風(fēng)波，我們?cè)谏钪幸才龅竭^這樣的場(chǎng)面，比如醫(yī)生因?yàn)樽约旱氖д`導(dǎo)致病人死亡，就會(huì)引起很大的風(fēng)波。我想文中老師們擔(dān)心恩科西會(huì)將艾滋病傳染給自己和其他孩子，所以強(qiáng)烈反對(duì)，可能還會(huì)提出辭職。

生：我想當(dāng)時(shí)學(xué)生們可能會(huì)涌到校長(zhǎng)室抗議，強(qiáng)烈反對(duì)恩科西的來(lái)到。

生：我能夠感受到當(dāng)恩科西面對(duì)這樣的歧視的時(shí)候，內(nèi)心的無(wú)助與傷心欲絕。

……

老師的幾個(gè)問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生填補(bǔ)了這個(gè)詞的“空白點(diǎn)”，使這個(gè)詞語(yǔ)更加豐滿、立體，從而催生了學(xué)生的智慧和情感，讓他們走進(jìn)了人物的內(nèi)心。

四、心理互置，體會(huì)詞句之“移情”

我在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)的《海倫？凱勒》這篇課文時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們畫出文中海倫？凱勒是怎樣學(xué)會(huì)用手說(shuō)話的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞作批注，說(shuō)說(shuō)自己的感受。孩子們立馬能找到這些語(yǔ)句，但是一開始交流的時(shí)候，都只是干巴巴地說(shuō)從哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到什么，似乎從內(nèi)心深處無(wú)法體會(huì)海倫？凱勒付出的努力是常人所難以想象的。于是我用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“心理互置”中身臨其境。

師：同學(xué)們，我們不妨閉上眼睛，感受一下黑暗的世界是怎樣的？感受一下在黑暗中讀書又是怎樣的？然后再來(lái)讀這些文字，你還會(huì)有怎樣的感悟？

生：其實(shí)，周末的時(shí)候老師已經(jīng)要求我們體驗(yàn)盲人的生活了。在黑暗中，我的手似乎不是我的，我不知道書在哪里，我不知道書上有什么，如果我是海倫？凱勒，我可能早就放棄了，但是她卻如饑似渴地學(xué)習(xí)，我深深地佩服她。

生：我從“摸出了血”感受到海倫頑強(qiáng)的毅力，盲文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是非常難的，要在黑暗中不停地摸索。如果是我，我也肯定選擇放棄，可是她卻不停地學(xué)，以致摸出了血還仍然堅(jiān)持著，我很慚愧。

（老師相機(jī)出示盲文學(xué)習(xí)的資料，學(xué)生更加體會(huì)到盲文學(xué)習(xí)的不易）

生：我從“不分晝夜”這個(gè)詞中感悟到：海倫對(duì)學(xué)習(xí)的如饑似渴還體現(xiàn)在她一直不停地學(xué)，不分白天和黑夜。我想正因?yàn)樵诤诎档氖澜缰幸粺o(wú)所知，所以她更想通過努力學(xué)習(xí)，去得到和普通人一樣多的知識(shí)。

……

師：似乎你們一個(gè)個(gè)都是海倫？凱勒，都說(shuō)出了她的心聲，都感受到了她的不易。在海倫？凱勒的世界，只有讀書能讓她看到這個(gè)世界，感受到這個(gè)世界的美好……

學(xué)生與海倫？凱勒的世界是截然不同的，他們無(wú)法感同身受，但是有了心理互置，立馬使這些詞語(yǔ)有了感情，有了色彩；使學(xué)生真正走進(jìn)海倫？凱勒的世界，真正獲得了啟迪。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市局前街小學(xué)語(yǔ)文教師。